[如何找准切入点进行随文练笔]找准读写切入点把练笔引进课堂

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众所周知，读写是提高学生作文水平的重要途径。古时，杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”九年义务教育全日制小学《语文教学大纲》（试用修订版）中写道：“
小学低年级可以练习写话。一般从中年级开始学习作文。要练习写简单的赢余文，还要根据日常需要，练习写观察日记、读写、笔记、书信等。教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和红笔的积极性。要引导学生定熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话；要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。“由此看出，读写中的关键还是写。所以，我将练笔引进课堂，使学生在博览的基础上有了充分的动脑、动手的表达机会，这对提高学生的作文能力能起到良好的作用。
教学中，我进行了多种尝试。下面就谈谈将练笔引进课堂的具体方法：典型处模仿写。
现代小学语文课本中大多数课文比较接近学生生活，内容通俗易懂，构段层次清楚树训练学生的写作有一定启发、帮助。其中第十一册语言课本中的《桂林山水》是一篇写景文章，其中两个自然段采用“总-分“的形式，巧妙的运用了对比、比喻、排比的手法，形象生动的展示了山水的特点，令人有一种身临其境的感觉，也激发了读者一睹为快的欲望。因此，我在这个典型处，让学生运用课文的构段方式来写一写自己浏览过的风景胜地或家乡美景。学生兴趣盎然，仿写片段获得了成功。
概括处扩展写。
在我们的教材中，编者选了不少详略得当、重点突了的范文。范文的详写部分可以用来启发学生怎样把文章写具体，而略写部分，却不失为让学生练笔的好材料。如《幸福是什么》这篇课文，讲三个小牧童在智慧女儿的启发下，经过自己的亲身实践，十年后，终于体会到幸福是什么的。那么这三个小牧童分手之后，是臬经过自己的实践体会出幸福是什么的呢？课文用精练的文字通过人物之口一笔带过，讲得很简略，我就引导学生依据课文内容以《分手之后》为题，进行想象作文，把自己当成其中的一个牧童，用第一人称来写。结果学生的作文既联系了课文的内容，又写出自己对幸福的体验，大部分写得比较成功。
拓宽处深入写。
长城是我们伟大祖国的象征，它体现了我国劳动人民的智慧和力量。古时候，长城不仅能抵御凶奴的侵犯，还能利用它打仗。那“现在的长城有用吗？”。在教完《长城》一文后，我向学生提了这么一个问题。此问抛出后，同学们情绪高涨，各抒已见，班内热闹非凡。有的说现在的长城可以发展旅游，有的说可以用来拍电影、拍广告，有的说爬长城能锻炼身体，磨砺意志，还有的说将长城改造一下，能建成一个世届之最的建筑？此时，学生们的思维异常活跃。“那你们能以《现在的长城有用吗？》为题写文章吗？“一言激起千层浪，学生练笔的兴致极高，都迅速、深入的写下自己的奇思妙想。
结尾处想象写。
教材中的不少课文结尾都给读者留下了思考的余地，从而也给学生提供了练笔的机会。如第十一册自读课本上的《我的心事》。揭示课题后我问学生：“你想弄明白那些问题？”同学们提出很多问题，可最关心的还是大林的心事有没有了却。学习过程中，同学们认识到小姐弟俩非常守信用，是大家学习的榜样，而大林虽然失信，但知错就改，也是个好孩子。读到写大林流下眼泪的时候，同学们也为他难过。当同学们的情绪被充分调动起来以后，我抓住时机说：“大林失信以后还是想弥补的，可惜姐弟俩已经走了。当他看到姐弟俩给他捎来的玉米棒时，心里更加悔恨。同学们，你们想不想给他一个改过的机会呢？”“想！”“今天，咱们来当回编剧，给故事加上一个圆满的结局，让大林了却这桩心事，好吗？”“好！”有的学生马上就拿出本子准备写。“别急，咱们先想一想大林可能会用什么办法补救。”有的说写一封信向姐弟俩道明事情的真相，请求他们原谅；有的说等他们下一次来了以后再补请；也有的说放假以后大林专程到乡下去一趟，条件许可的话请他们看场电影，因为同学们都愿意当“编剧”有信心编好这个结尾，所以想象丰富，合理，完成小练笔也就不是难事了。
情境点激励写。
教材中许多课文都有图文并茂的特点，其中有些插图还能很好的激发学生的情趣。比如我的战友邱少云，文中对邱少云的外表仅作了简要叙述，内心活动根本无法涉及，我就让学生根据插图想象邱少云在烈火中身体的疼痛和内心的坚强，然后进行练笔。这样不仅深化了文章主题，还丰富了学生的习作内容，文道结合，何乐而不为呢“读写结合，抓住关键，把练笔引入课堂。经过长期训练，学生可写的东西越来越多，他们把习作当成了一件开心的事，作文水平有了明显的提高。

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