[春笋教学设计第一课时]春笋教学设计

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教学过程
（一）情景引入，揭示课题
1、媒体：春雨中，绿油油的竹山，翠生生的竹林，宛若一幅烟雾迷蒙的水墨画：山涧清泉流淌，鸟雀枝头欢鸣，山花舒展娇艳的花瓣，微风拂过，松柏婆娑……又有那晶莹的小水珠渐次滚落在地上，渗入泥土。忽有一夜，雷声响起，于是孕育了很久的笋芽儿迫不及待地探出脑袋，一片，一大片……
（1）师：你听到了什么？又看见了些什么？
（2）指名回答。要求：句子完整，表意清楚。
3、揭示课题，齐读。（读准字音，尤其强调“笋”是平舌音）
说明：
学生对春笋并不陌生，且大多还尝过。但是在城市长大的孩子却很少有人了解竹笋破土而出时的情景。此时春笋竞相破土而出的场面不仅可以弥补学生这方面知识的缺憾，更能从感官上给以强烈的冲击，将学生置身于特定的情景之中，人、文、景的合一必然为下文情感的融入奠定了必要的基础。
课题中“笋”为生字，且“春笋”为平翘舌音组成的词，是读音的难点，教师需及时纠正；而“笋”字的字形只需在出示课题时当堂板书即可。
（二）自读课文，整体感知
1、出示：我爱竹山，我爱竹林，我更爱竹山的春色，竹林的后代??春笋！
（1）指名读句，说说你体会到了什么？
（2）指导读好句子。
2、师：作者那么喜欢竹山、竹林、竹笋，这到底是为什么呢？自读课文，要求：
（1）读通课文，读准字音。
（2） “竹山”、“竹林”、“竹笋”，你最喜欢哪一个，为什么？请找到相应的句子，认真地读上几遍。
说明：
虽然教师无需在此与二年级的学生谈论相关文章的结构，但整体进入课文无疑有利于学生形成篇章的概念，尤其是此类结构层次分明的文章，潜移默化，润物无声，对将来学生的阅读以及写作都有极大的好处。
二年级的学生应该已逐渐养成了学习新课要预习的习惯，但是课堂上仍应留出一定的时间，让他们自由的个性化地读文。朗朗的读书声既营造了学习的氛围，同时也考虑一些特殊学生，迫使他们在课堂上做好课前预习的工作。
3、交流读句，教师随机出示相应句子。
（1）正音：桑(sāng)叶，乳(rǔ)汁(zhī)，成材(cái)（平翘舌音区分）；婴(yīng)儿，竞(jìng)争（前后鼻音区分）；琴弦(xián)（易错音） 辨形：拔?拨；竞?竟；材?才
（2）积累词语：拔地而起、破土而出、春雨蒙蒙、雨雾纷扬、鸟雀欢鸣
（3）多种形式将所出示的句子读正确。
说明：
本文是一篇抒情散文，适宜朗读。但文中生字较多，且多为容易混淆的平、翘舌音或前后鼻音等，词语也相当丰富，集中解决，扫清读文的障碍，可为后文的情感朗读作铺垫。
（三）深入学习，体会感悟
l 学习第二小节
1、 媒体展示春雨中的青山绿竹，同时教师在舒缓的乐曲声朗读课文的第二节。学生闭上眼睛，边静心欣赏边想象画面中情景。
2、说一说，你仿佛看到了什么？听到了什么？
3、师引读：春日里，春雨蒙蒙，我看见??；我听见??；还有那地里的笋芽儿??
4、出示：春日，春雨蒙蒙，绿油油的竹山，翠生生的竹林，像一幅烟雾迷蒙的水墨画。
（1）读句。
（2）媒体出示水墨画，并与景物对比，体会春雨中竹山竹林之美。情景中理解“春雨蒙蒙，绿油油，翠生生”的含义。12
（3）指导读句，注意读好叠词“春雨蒙蒙，绿油油，翠生生”。
5、这幅画中，到底画了些什么？引读??雨雾纷扬，洒在竹叶上，沙沙沙沙，像??，像??。嘀嗒，嘀嗒，小水珠掉落在地上，渗进土里去了。地里的笋芽儿如同??。
6、春天的竹山烟雾缭绕，真美啊！有感情地朗读第二小节。（自由读，齐读）
说明：
课文的第二小节语言优美， 语句多用对仗，句式工整，且大量比喻句、叠词、象声词的运用，都为朗读训练提供了极好的契机。多种形式的以读代讲，适时的情景与文字的融合，将学生带入到一个如诗如画般的境界。此时应尽量避免过多讲解，以免情感割裂。
l学习三?五小节
1、师：地里的笋芽儿如同婴儿吮着母亲的乳汁，吸呀吸，积聚着力量，终有一天??（回放剪切后春笋破土时那段媒体）
出示：嗬，一夜之间，又有无数春笋拔地而起啦！瞧，漫坡遍地，密密麻麻。一个个像尖尖的锥子，披着淡绿的嫩衣，在春风中欢笑，在春雨中沐浴。
（1）自由读句，完成：春笋沐浴着春天的雨露，长得既    又      。
（2）指导读句：读出春笋长得又快又多的感觉。
可关注的重点词：一夜之间、拔地而起（快）；无数、漫坡遍野、密密麻麻（多）
语气：欢快。
说明：
这里有一个具体到概括再回到具体的训练过程。朗读训练中，教师不要过多讲究技巧，应注重对学生朗读的点评，及时出现一些关键词语，并关注学生情感的体验与把握。
2、如此嫩生生的春笋表现的却是那么顽强啊！找一找描写春笋顽强生长的句子，并圈出动词。
（1）学生划句圈词。
（2）读句配合动作理解春笋的顽强。
（3）评点后指导读句，读出春笋顽强不屈，势不可挡的气势
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