26小松鼠找花生果|《小松鼠找花生果》第二课时教学设计

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教学目标：
　　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。
　　　2、学会本课四个生字，理解并能用“自言自语”说话。
　　　3、经历品读课文的过程，了解花生的生长规律，学会细致地观察生活。
　　教学过程：

　　一、创设情境，以趣导入
　　在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢？瞧，它来了———（出示小松鼠的图片）
　　1、你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！［你好，小松鼠！］（出示小松鼠词卡）
　　2、谁还愿意和它说说话？
　　［生：小松鼠，你在干什么呀？师：我想去找花生果，你能帮助我吗？］
　　出示课题：小松鼠找花生果
　　［运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。］
　　二、朗读生趣，深入感知
　　1、那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！
　　出示图一：一片花生地。
　　2、瞧，那儿是什么呀？
　　学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。
　　［让学生充分进入情境，抓住重点，展开想象说话，锻炼学生口头表达能力。］
　　3、这么美的景色到底是什么呀？小松鼠也有疑问了。
　　⑴出示：第二自然段，小松鼠和蚯蚓的对话。生仿读：自由练读→两人分角色配合读→一人分角色读
　　⑵听了蚯蚓的话，如果你是小松鼠，你会想些什么呀？
　　学生转变角色想象练习说话。
　　⑶（师引读）小松鼠也有这样美好的愿望呢！它想——等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。（生接读）
　　［在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。］
　　4、于是它就行动起来了。
　　出示：第三自然段“从那以后，……看花生结果了没有。”
　　⑴理解“每天”
　　①小松鼠前天去哪儿了？干什么？看到了什么？
　　②昨天又去哪儿了？干什么？看到了什么？
　　③今天呢？
　　噢，这就是——“每天”
　　［承上启下，想象理解，通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。］
　　⑵理解“自言自语”
　　①师表演“自言自语”，创设情境：
　　怎么搞的，笔去哪儿了？怎么找不到了？（师边寻找边嘴里嘀咕）
　　②说说刚才老师在干什么呀？
　　生用“自言自语”来描述，也可以用其说话。
　　［通过实际情景再现，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。］⑶对了，小松鼠心里可着急了！
　　出示第四段并指导朗读第四段，通过言语神情来表现。
　　5、小朋友们，花生果到底上哪儿去了？现在我是小松鼠，你能告诉我吗？
　　（在泥土里）
　　你是怎么知道的？
　　（生交流：我从爷爷奶奶那儿知道的；我在乡下亲眼看见过的；文中蚯蚓说的……）
　　6、指读蚯蚓的话。
　　［不仅与书本结合，更重要的是与生活相结合，让学生明白一切来源于生活，要学会细心观察生活。］
　　三、想象说话，表演激趣
　　1、原来花生果并没有丢，全在泥土里呢！真是虚惊一场！12
　　小松鼠知道后会说些什么？它以后又会怎么做？
　　全班交流。
　　2、你们有兴趣演一演这个故事吗？
　　①自由读课文后小小组练习表演。
　　②小小组汇报表演。
　　［教学是学生、教师、文本之间对话的过程，
　　表演故事的语言实践中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，鼓励学生积极投入语言实践，课堂教学才能焕发生命与光彩。］
　　四、保存趣味，拓展延伸
　　1、你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？
　　（土豆、芋艿、红薯、藕……）
　　2、还有这么一篇童话，题目是《猪小戒找花生果》。今天，我们和小松鼠找到花生果了，猪小戒找到花生果了吗？它又是怎么找的？课后我们一起瞧瞧去！
　　［语文教学与自然生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。］
　　五、自主学习，师生共写
　　今天我们的收获可真不少，知道了这么多植物的生长规律，我们还要学几个新的生字。
　　出示：“言”、“语”、“结”、“谁”
　　1、小小组学习：
　　①先自己观察，有什么好办法记住它，再帮它找找朋友。
　　②你有什么需要提醒其他小朋友注意的地方吗？（比如：结构、位置、笔顺等）
　　2、师范写，提示。
　　3、生描红、写字。
　　［给予学生提示与要求后，让学生小小组进行自主学习，教师参与到其中适当点拨、评价，通过学生之间的交流学习生字，学生激qing更加饱满，更为主动，师生互动学习更为融洽，气氛热烈，收到实效，体现了课改精神。］12

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