吉他教学《外面的世界》_《外面的世界》教学实录

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〖设计理念〗
　　教学既要凭借教材，又不能囿于教材。为达成教学目标，既要对教材做适当的重组、拓展和延伸，充分发挥教材的“例子”作用，又要根据本地域、本社区所占有的课程资源，使课内与课外、学校与社会、课本与生活有机整合。使课堂教学成为架设书本世界与学生经验世界的桥梁。
〖设计特色〗
　　识字教学不应是枯燥的单向灌输，应该是学生的生活需要。识记课上的汉字不再是识字唯一途径。在生活情境中识字、在问题情境中识字，识字成了学生的生活，成了学生自己的事情。
〖教学设计〗　　
　　第一板块：创设生活情景，在社区中识字
　　师：小朋友们，今天我给你们带来一位小伙伴。你知道他是谁吗？（演示课件） 生：是丁丁。
　　师：听听，丁丁在说什么？（丁丁：告诉大家一个好消息，我被评上识字小能手了。为了继续争当识字大王，我想到你们学校附近的社区去看看，愿意当我的向导吗？）
　　生：愿意。
　　［教师创设生活情境，把学生带到他们熟悉的社区生活中。］
　　师：（板书课题：外面的世界）到外面的世界走一走，看一看，我们这就出发。（多媒体课件演示，学生情不自禁地说出自己的观察和发现。）
　　师：能把你看到的、想到的说给丁丁听吗？
　　生：我看到了“肯德基”。（众笑）
　　师：伸出小手指认一认这三个字。
　　生：-我看见了“秋林”，妈妈带我去那里买过东西。  -我看见了“邮电局”，我去那里邮过信。  -“狗不理”，那里的包子可好吃了。 -我刚才看到了“哈尔滨市花园小学校”几个字。
　　师：外面的世界真精彩。（板书：真精彩）小朋友们，如果刚才你们认的那些字都从大屏幕里跳出来，你们还能认得出来吗？（师事先将这些字打在一张纸上，下面附“查字表”。生自己认字。）
　　师：有不认识的字吗？你是怎样解决的？
　　生：我是在“查字表”中查出来的。
　　师：（板书：查）看语文书时，遇到不认识的字，可以到查字表中查找。老师这里有枚书签，能读出上面的字吗？
　　生：“好方法是打开知识宝库的金钥匙。”
　　师：送给你了。
　　［小书签的设计巧妙。一举两得：(1)方法的重要性巧妙地提示给了学生；(2)认读书签上的字，为学生又开辟一条识字渠道。］
　　第二板块：创设问题情境，在购物中问字
　　师：明天、后天是双休日，老师想交给你们一个任务，请你们的爸爸、妈妈带你们到家附近的社区走一走、看一看，能不能有更多的发现，能不能认更多的字。为了让我们走出家门的收获更大一些，我们先来演一演，行吗？
　　生：行！
　　师：我当妈妈，你们当孩子。星期天，我们来到了一个地方。（大屏幕出示：食品超市）这是什么地方？
　　生：食品超市。
　　师：我想请你帮我给奶奶选一样补品，愿意吗？
　　生：（屏幕上出现“中老年奶粉”）妈妈，这些字我不认识。
　　师：（向大家）不认识，怎么办？
　　生：-可以问。  -问妈妈。
　　师：多聪明的孩子。怎么问？咱两个试一试？
　　生：妈妈，这几个字念什么？
　　师：记住“中老年奶粉”。
　　生：（自言自语）中老年奶粉。
　　师：（课件演示）瞧，妈妈又带你来到了什么地方？
　　生：（异口同声地）新华书店。123
　　师：妈妈有些累了，想请你自己去挑一本书，愿意吗？  （一生上前，点击鼠标，大屏幕上出现《水浒传》，生面露难色。）
　　师：有不认识的字，是吗？
　　生：第二个字，我不认识。
　　师：（面向大家）有愿意帮助他认识这个字的吗？
　生：这个字念“浒”。
　　师：真了不起，这么难的字都能认得。老师送给你一枚小书签，也把这句话送给全班同学。
　　生：“帮助别人是快乐的，是幸福的。”谢谢老师。
　　师：还有谁愿意到前边来选书？  （一生上前点击鼠标，大屏幕上出现“《安徒生童话选》”。“安――”）
　　生：妈妈，这里的字我不认识。
　　师：对不起，妈妈已经到旁边休息去了，不在你的身边。书店里，只有一个小姐姐，还有一位老爷爷，你想问谁？
　　生：我想问小姐姐。
　　师：好呀！下面坐着那么多小姐姐，你想问谁，去问吧。
　　生：-（生走到一位同学身旁）请问，小姐姐，这些字念什么？  -安徒生童话选。  -谢谢小姐姐。  -不客气。
　　师：刚才×××在问字的时候，你们发现什么了吗？
　　生：他有点紧张。
　　师：你是怎么发现的？
　　生：（学×××的样子）他缩脖了。
　　师：（向×××）你明白了吗？（生点头）咱们让×××再来一次怎么样？（学生的表情、动作自然了。）
　　（又一生上前点击鼠标，大屏幕上出现“桥梁是怎样架设的”。“桥――”）
　　师：你准备问谁？
　　生：老爷爷，这本书叫什么？
　　师：（装成老爷爷的样子）你说啥，俺没听见。
　　生：（提高了音量）老爷爷，请问这本书是什么？
　　师：多有礼貌的孩子。让俺看看（下面的同学纷纷举手，师面向全班）呦，这第二个字俺也不认识。（一生站起，这个字念“梁”）
　　师：谢谢你，小朋友，爷爷又向你学了一个字。这枚小书签上的话送给你们大家。请你把它读给大家听。
　　生：“会问也是一门学问。”（师板书：问）
　　第三板块：创设生活情境，看电视猜字
　　师：逛街、购书结束了。晚上回到家里，妈妈奖励你看一段动画，愿意吗？
　　生：愿意。（师播放《东方儿童》片头，生异口同声地念出“东方儿童”。）
　　师：第四个字念什么？
　　生：童。
　　师：这个字我们没学过，你是怎么认得的？
　　生：我看电视时，问爸爸，爸爸告诉我的。  ?我是猜出来的。“东方儿――”，最后的字一定是儿童的“童”。（师板书：猜）（又一段电视片头出现在大屏幕上，学生异口同声“天气预报”。）
　　师：你们怎么知道是“天气预报”？
　　生：我看见前边出现的春天、夏天、秋天、冬天，猜出来这是“天气预报”。
　　师：你根据画面猜的。 
　　生：我们家天天晚上看“天气预报”，我一听前边的音乐就知道是“天气预报”。
　　师：你是根据主题音乐猜的。
　　生：我是看上面的时钟猜的，中央一台，7点30分，就是“天气预报”节目。
　　师：你真有办法。（又一段电视片头出现在大屏幕上，学生异口同声“焦点访谈”。）
　　师：我要考考你们了。哪个字念“焦”？
　　生：第一个字。
　　师：怎么不是第二个字？
　　生：-“焦点访谈”，“焦”在第一个；放在第二个上，那不就成了“点焦访谈”了。（众笑）  -这个“焦”字，就是我们班“焦×”同学的姓。（又一段电视片头出现在大屏幕上，学生情不自禁地全体起立，跟唱国歌。异口同声地念“新闻联播”。）123
　　师：“闻”是第几个字？
　　生：第二个。
　　师：第几个字念“联”？
　　生：第三个字念“联”。
　　师：看来你们真的会猜了。
　　师：下节课，把你们在外面的世界中认识的新字带到课堂中来，我们交流，看哪些同学，哪些小组的收获大。这节课我们就上到这里，下课。
　　［从课内走向课外，从课外迁移到课内，课内、课外双向互通，曹老师深谙此法。］

〖案例点评〗
　　语文的综合性学习就是要使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。特别是识字教学，我们生活的大环境都包含生字，我们无时无刻不在与汉字接触，如果在教学中能够引导学生在日常生活中自己自主的进行识字学习，不仅在不知不觉中增大识字量，而且会使学生初步具备搜集和处理信息的能力，给语文教学带来意想不到的收获。曹永鸣老师设计的“带丁丁参观”，非常巧妙地把识字变成孩子的生活，变成孩子自己的事情。设计的小书签和问题情境、生活情境，都实现了课内和课外的双向互动。

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