[《快乐的小公鸡》教学设计]《快乐的小公鸡》教学设计之一（北师版）

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教学要点：
　　　1、让学生运用学过的识字方法，认识13个生字、15个生词，学写12个生字。
　　　2、通过读课文，让学生从中悟出帮助别人就能得到真正的快乐。
　　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　教学重难点：
　　　1、在整体认读中认字学词。
　　　2、熟读课文，悟出帮助别人就能得到真正的快乐的道理。
　　教学过程：

　　一、背古诗导入课题
　　　1、背《画鸡》
　　　2、出示小公鸡图，这是一只“快乐的小公鸡”
　　　3、读题目你想知道什么？
　　二、初读课文，互帮互学。
　　　1、读课文用“”标出不认识的字，用自己认为可行的办法试着解决。
　　　2、同桌互读互教，标出自然段。（说说你用什么方法自学什么字或教同桌什么字）
　　　3、请同学分段读，其他同学边听边找找哪些是我们今天要学的新词。
　　　4、学生说词，老师出示（贴）学生所讲的词语。
　　　5、交代学习任务：这节课我们的学习任务是通过读课文识词认字，从而了解这个故事。
　　三、整体认读，读中时词认字。
　　　1、认真地读课文说说你知道什么？
　　　　（学生自由发言，师适机引导，在读中悟，读中解决问题）
　　　　（1）苦恼——快乐，是一组反义词
　　　　（2）小公鸡向别人请教怎样才能快乐。
　　　　（3）小公鸡明白了帮助别人就快乐。
　　　　（4）小公鸡帮助人们报时，他也得到快乐。
　　　　（5）小公鸡得到了快乐，他不苦恼了。
　　　2、读5、6自然段，讨论。
　　　　为什么老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐说的不一样呢？爸爸回答他的问题了吗？
　　　　（尽自己的能力帮助别人）
　　　3、分角色朗读。
　　　4、读最后一个自然段。
　　　　“从此”从什么时候开始？
　　　　联系课文第一自然段理解“成了”
　　　5、读课文，说一说你认为怎么样才能快乐？
　　　　我_____________________，很快乐。
　　四、把词语从文中摘离出来认读。
　　　1、开火车读词语。
　　　2、选四个你喜欢的词语带大家读一读。
　　　3、选一个你喜欢的词语说一句话。
　　　4、词语搭配，把可以搭配的词语用线连起来。
　　　　　传播害虫
　　　　　耕种别人
　　　　　捉花粉
　　　　　帮助田地
　　五、生字从词语中摘离出来认读。
　　　1、指名带读
　　　2、同桌互相读一读，讨论一下，用什么方法记住这些字。
　　　3、交流说一说，你要用什么方法记住这些字。
　　六、写一写。
　　　　指导书写：情、帮
　　一、彭老师怎样教学生学生字词？
　　　1、自读课文，各自画出新词。
　　　2、学生交流，画了什么新词？
　　　　耕种庄稼害虫报时苦恼从此不一样田野帮助蜜蜂花丛传播
　　　3、分小组学习“耕种庄稼害虫报时苦恼田野帮助蜜蜂花丛”（课件显示）
　　　4、汇报：你是怎样学的？（学生答：a.形近字“脑”猜出“恼”。b.看拼音学习。c.问小组同学。d：“播”想到了“新闻联播”）
　　　5、老师引导：利用前面单元刚学过的禾字旁学习“稼”——禾+家
　　　6、反复熟读新词。
　　　7、在后面的阅读讨论中，教学“不一样”“从此”，巩固其他生字词。

　　[点评]
　　学生需要学习的生字词与教材挑选的生字词不完全一致，彭老师首先让学生自己画出生字词，针对不同的情况区别对待；教材画出来，而学生都会的，如“整”“哥”“姐”，一带而过；教材画出来，而学生确实不会的，重点教学，教学时注意引导学生运用学过的部首知识；学生不会，教材又没有画出来的，如“一样”“从此”，教师也没有放弃，把它们巧妙地揉入后面的教学中，体现了从学生的实际出发，而不是从本本出发，灵活机动地进行教学。123
　　整个学习生字词的过程，都是学生自主学习的体验过程，老师只起引导、组织的作用，这也是应当特别肯定的。
　　另一点值得肯定的是，彭老师注意教学生“会学”，学生遇到生字词，老师并没有立即“解惑”，而是引导学生自己想办法解决问题，她们班的学生，都知道遇到生字词怎么半，反映了彭老师一贯重视培养学生的学习能力。
　　二、彭老师怎样组织阅读教学？
　　1、学生自己阅读。
　　2、老师问：“说一说，你看懂了什么？知道了什么？”
　　3、*学生a：“我觉得小公鸡很有礼貌。”
　　老师：“你愿意和哪个同学读一读小公鸡和老牛的对话？”
　　学生邀请伙伴朗读。
　　老师：“好，你也是个有礼貌的孩子。”
　　*学生b：“老牛、青蛙、蜜蜂都很爱劳动。”
　　老师：“你看出他们爱劳动，相信你也愿意做个爱劳动的孩子。”
　　带学生复习“耕种、庄稼、害虫、传播”
　　*学生c：“原来我知道蜜蜂会采蜜，现在我知道蜜蜂还会传播花粉呢！”
　　老师：“她从课文中学到了新知识。”
　　带学生复习“蜜蜂、花丛、花粉。”
　　*学生d：“我知道了，帮助别人就能快乐。”
　　老师：请你读一读第五、六段课文。
　　*学生e：“老师，青蛙一跳，能跳两米高呢！”
　　老师：“你怎么知道的？”
　　学生e：“我从书上看到的。”
　　老师：“你从书本里还能得到哪些青蛙的知识？再找一找，介绍给同学们，好吗？大家都可以回去找一找。比如，青蛙吃哪些害虫呀？”
　　同学：“地老虎是害虫吧？”
　　老师：“你回家可以问问家长。”
　　*小结：大家阅读课文，都很有收获。
　　4、现在，让我们来讨论刚才提出的问题：“小公鸡问了三个“人”，老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐回答的究竟一样还是不一样？
　　分小组讨论。
　　最后得出一致意见：老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐每个人都有各自特点，能干的事情不一样。但是他们都是在帮助别人，这是一样的。
　　老师：“谁有更充足的理由说明他们‘一样’的地方？”
　　学生：“他们都是用自己的本领去帮助别人。
　　他们帮助了别人，都得到快乐。
　　5、老师：“后来小公鸡怎么做？”
　　“谁能来帮助同学解释一下‘从此’这个词？”
　　帮助学生背诵古诗《画鸡》。
　　学生：“老师，我家旁边有个钟楼，过半小时就敲一下，也是‘报时’。”
　　老师：“你说得对，公鸡打鸣是报时，钟楼的钟声也是报时。你很注意在生活中观察。”
　　6、老师：“小公鸡每天给人们报时，他成了一只快乐的小公鸡。”
　　老师：“找一找，‘快乐’可以跟课文哪个词语对对子？”
　　学生找出“苦恼”。
　　7、老师：“你们有没有因为帮助了别人，就感到挺快乐的事情？”
　　学生a：“xxx吐了，我帮助清扫。挺脏的，但是我也挺快乐。”
　　学生b：“我帮助同学学习时很快乐。”
　　学生c：“有一次上课，xxx没带本子，我把自己的新本子给他，我很快乐。”（老师与他握手）
　　老师：“今天，我跟大家一起学习了课文，这节课上得很好，作为老师，我很快乐。谁想成为一个快乐的人，就去多多帮助别人吧。”

　　[点评]
　　彭老师指导学生阅读，完全打破了过去“精心设计问题——学生答题——强制记忆标准答案”的做法，把阅读的时间还给了学生，让学生自己去体验，交流心得；她没有致力于“讲深讲透”，而是让学生对课文做整体的把握。123
　　我们看到，学生对课文的体验是很不同的，有的看到小公鸡很有礼貌，有的觉得小公鸡很爱劳动，有的在知识方面有收获，有的领会了课文的主题——由于老师没有设定统一的问题，没有指定必须的学习任务，所以学生能够各抒几见，通过谈论，互相启发，促进了每个同学语文素养的整体发展。
　　自主学习，并不意味着放任自流。彭老师很会引导学生学习，把教学活动与语文知识能力的学习、学习方法的学习以及情感态度价值观的教育结合起来。
　　整个讨论，老师没有做范读，声音一直轻轻的，表面上平平淡淡，安安稳稳，没有过去公开课那种轰轰烈烈、热热闹闹的景象，也没有奖小红花、展示课件、戴头饰表演等形式——似乎不太“出彩”。但是细琢磨，就会发现，讨论时，老师揉进了字词的学习、句子的学习、科学知识的学习、口语交际、检索方法的学习、古诗的背诵、联系学生生活实际体会课文主旨等等内容，而这一切，又都是从学生反馈的问题“点”引发出现的，没有斧凿的痕迹，达到“润物细无声”的境界。123

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