夏夜多美教学案例分析|夏夜多美教学案例

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教学理念：
本课设计的指导思想就是抓一条主线，两个基本点。一条主线是指以学生发展为主线，两个基本点是指在引导学生掌握各种知识和技能的同时，给学生的思维能力和表达能力的空间。通过创设情境等多种方式进行朗读，引导学生在读中感悟。感悟夏夜的美，从而激发学生的想象能力，在设计中力求体观学生的自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
问题的提出
孩子们从近校门起的每一节语文课，都离不了学习生字。刚开始，兴致还蛮高的，可时间一长，就觉得没意思，上课学习生字时提不起精神。教学效率很低，可真急坏了我这个语文老师。这几天课间一直在到孩子们念着“老大开飞机，老二放炸蛋，炸得老三呱呱叫……”的顺口溜，让我突发奇想：如果把识字教学放到一种孩子们喜爱的情景中，效果会怎样呢？于是，就有了这样一节识字课。
案例描述
那是一个阳光明媚的早晨，暖暖的太阳光透过窗帘，柔和地抚摸着教室里那一张张可爱的小脸。孩子们个个睁的大大的眼睛，认真的听着我说：刚才林老师接到一个很紧急的电话，是一位妈妈打给我，她很着急地说：“林老师，快、快，帮我找找，我的宝宝不见了。”我一听也急，天啊？宝宝不见，那还了得。我忙说：“您先别急，快快说说你的宝宝长的咋样，我才好帮你找啊。”听我讲到这，孩子们个个的心都纠地紧紧地忙问：“说啊，快说说，阿姨，我们也帮你找找。”望着孩子们那着急样，我知道我的设计成功了，于是我说：“你别急，我们一（2）班的小朋友最热意帮助他人了。你说说你的宝宝长得咋样，叫什么名字。”那位妈妈说， “她有六个宝宝，老大是个女孩子，她最爱跟“也”交朋友了。”话音刚落，孩子们一个个激动得小脸通红，小眼睛闪闪发亮，小手举得高高的小嘴不停的喊 “老师我找到了,我来 ……。”孩子们高涨的情绪真令我欣喜万分，我请了一名记性较好的孩子小莹来回答。她说：“老大是个女孩子，喜欢跟“也”交朋友，那她应是“她”，因为女孩子是“女”字旁，跟“也”在一起就是“她”。小莹的回答刚落，小朋友们就兴奋开了，有的说：“对了对了”有的说“我知道了是第十五课《夏夜多美》的生字宝宝”……我击了一下掌，示意安静，然后笑着说：“瞧，咱们多能干，能做警察了，来咱们再努力努力，帮这个粗心的妈妈找回宝宝，在小组中先试着像刚才老师一样，一个作妈妈描述出宝宝的样子，一个作警察找，等一下再告诉大家听？”我的话音刚落，孩子们迫不及待地以小组为单位，认真的扮演着。几分钟后，“老师，老二是个男孩，他也喜欢跟“也”交朋友。”“老师，老三最关心别人，常做滑板车去把关心送给别人”“老师，老四爱做滑板车过桥”“老五最守时” “老六上楼最谦让”就这样，六个字宝宝找齐了。分别是“她、他、送、过、时、让”。这是我皱着眉头接着说“这妈妈，怎么就起了两名字一样的都叫“ta” 啊？怎么分啊？”话音刚落，孩子们就忙说“老师，他们是双胞胎，女孩子是“她”，男孩子是“他”。这是教室的角落处，有个声音说：“老师他们是三胞胎，还有一个弟弟，是动物的“它”，原来是我们班的识字大王小安。小朋友们一听忙跟着负喝说：“对对，这妈妈真粗心，她有七个宝宝都不知道，好在我们帮她找回来”看着孩子们那付很有成就感的认真样我真高兴，于是我趁热打铁：“小朋友这么热心，那就帮人帮到底吧，把字宝宝送回家给他们的妈妈吧！要想让他们的妈妈一下子就认出自己的孩子，该怎么写才好呢？”孩子们忙说：“老师，我们知道，我们会好好的写给宝宝的妈妈看的。”教室里很快传来一阵沙沙的书写声。12
下课铃响了，孩子们有些依依不舍，忙着问：“老师下节课我们还做这游戏吗？”
这是我意想不到的，本来只要求会记六个字的，会用“她、他”的，结果孩子们还把动物的“它”请来了。看着孩子们那一张张愉快的笑脸，我也开心地笑了。我们正在分享着一份“意外收获”后的喜悦！

教学随想
上完这一节课，学生学得很开心，我也教得很兴奋。学生活跃的思维，丰富的想像，是我们取之不尽的丰富的课堂资源，也是教师们不断产生创造性教学灵感的源泉。新课标指出“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”怎样激发孩子们的识字兴趣，成了摆在我们面前的新课标。这次小小的尝试，使我更深刻地认识到 “以生为本”的重要性。只有从学生的兴趣爱好出发，尊重他们的年龄特征，尊重他们的主体地位，才能充分调动他们学习的积极性、主动性，取得好的教学效果。

案例点评
 “兴趣是最好的老师”，如果学生没有兴趣，被动地学习，直接影响教学效果，搞好教学“开场白”，才能大面积提高学生对学习语文知识的愿望。教书是为了育人,学生获取知识是发展自己的起点,学生的内因才是获取知识的关键,所以教师首先要激发学生的兴趣,学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担,就会主动去学。教师的情感能使学生产生学习的间接的兴趣,小学生往往是喜欢哪位老师就喜欢这位老师所教的学科,学习中就能更加积极主动。爱玩是学生的天性，抓住这个特点让学生在“玩”中“学” 发挥、扩大它的优势作用，我大胆改革教学方法，勇于创新，根据学生兴趣特点与认知的规律，努力为学生创新一个轻松愉快的“开场白”，有趣味的学习环境和气氛，能消除学生心中的学习压力，使学生感到学习没有负担，是一种享受，一种娱乐，而达到想学、爱学。本节课具有目标明确、民主气氛浓厚，这节课，以帮一位丢失宝宝的妈妈找宝宝，把孩子当成一个能帮助别人的警察叔叔，让孩子在找宝宝的过程中，知道每个生字都有不同的形：如女孩“她”和男孩“他”，孩子们的描述是：“老大是女孩，都与“也”在一起，老二是男孩，也与“也”在一起。而把“走之底”说成是“滑板车”，跟学生的生活息息相关，极大的调动了学生的情绪。这次教学活动充分体体现了新课标的要求。整堂课上，学生兴趣浓厚，精神报满，兴高采烈，充满了勃勃生机。
接纳学生的感受和声音，是以学生为主体的具体表现。学生是语文学习和发展的主人。在一个完整的教学活动中，不仅要有教师的教，还必须有学生的主动、积极的学。鲁讯把学习比作蜜蜂采花粉酿蜜，主张学习要“自己思索，自己做主”德国教育学家第斯多惠有句名言：“平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。”这些话都很有道理的。这节课在突破“她、他”音同、意不同时，老师设计，这两个宝宝这么起一样的名字，这妈妈怎么区分。一石激起千层浪，孩子们以他们的方式来记：双胞胎、男女、姐弟啊……结果，还把动物的“它”给带来了！这教学效果是意想不到的！所以说学生是学习的主体，课堂是一个多维的空间。以学生主体的实践经验为基础，书本知识才能更好地同化进学生已有的认知世界。

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