【《自己去吧》教学设计】《自己去吧》教学实录及评析
【jiaoan.jxxyjl.com--小学一年级语文教案】
一、导读1、内容分析:
教材版本:人教版义务教育课程标准实验教科书语文。
课文内容概述:内容选自一年级上册《自己去吧》。这篇童话故事以对话的形式讲了小鸭和小鹰分别在妈妈的鼓励下,自己学会了本领的故事,从而揭示了不要事事依赖他人,要相信自己,勇敢地去实践、锻炼,这样才能学到本领的道理。
2、设计思路:
本课以“体验”为中介设计教学。根据“课文内容简洁,两段结构相似”的特点,教学第一段:引导学生充分读书,质疑;图文对照,联系实际,共同释疑。教学第二段:按照第一段学法引导学生自读自悟,培养学生自学能力。在熟读成诵的基础上,小组合作,创造性地表演故事;参与评价,内化自强自立意识。学生在朗读中、在表演中、在评价中“加深理解和体验,从而有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪”实现对课文的成功解读。
教师依据教材,灵活选择教学策略,图文结合,分角色朗读,合作表演,自主评价,从而使学生在读悟中受到“自信、自立”这一积极的人生态度的熏陶与感染。
二、教学设计
〖教学目标〗
1、认识十二个生字,会写“自、已”等四个字。认识新偏旁“”
2、正确、流利地朗读和背诵课文。
3、在读中、演中、评中加深理解和体验,受到“遇事要相信自己,要勇于实践,不要依赖他人”这一积极的人生态度的熏陶与感染。
〖整体设计〗
根据教材结构特点,渗透读书方法,引导学生自主学习,提高学生自读、自学能力。合作表演,加深对文本的理解与体验。评价人物,内化“自信、自立”意识,在评价中受到启发和影响。
〖教学过程设计〗
课件演示课文插图,同时以画外音的方式介绍故事内容。听后请学生为故事取个名字,教师相机板书课题,引导学生认识“自己”两个字。小学生非常喜欢听故事,教学时,抓住儿童心理,将课文内容以故事方式再现出来,同时,配上生动、新颖、色彩鲜明的插图,此时,图画使教学内容形象化,故事使教学内容生动化,学生在“身临其境”的情感体验中开始了学习……
《自己去吧》是本组的第四篇阅读课文,学生掌握了一定的初读课文的方法,因此初读感知时,老师引导学生回忆初读要求,学生自主读文,同桌轮读课文,看插图读文,在多种形式的读书中,把课文读通、读顺,既提高学生自读能力,同时为感悟课文打下基础。
本课要求会认十二个生字,教学中充分利用小组合作的学习方式,让组长带领组员认读;找出难读生字,多读几遍,交流识记生字办法,小组内玩“你读、我猜”游戏。在识字这一环节,教师应充分发挥学生的主体作用,尽可能让他们自己去学,教师只做必要的点拨、引导,教师的作用应体现在如何让学生喜欢学习汉字,激发主动识字的愿望上。
学生是学习的主体,阅读是学生的个性化行为。因此,朗读感悟时,具体做法如下:在轻音乐中,教师再次出示课文第一幅插图,同时创设情境,引导学生走近小鸭与妈妈对话的岸边。指名读、同桌分角色读小鸭与妈妈的对话后,引导学生充分质疑。学生针对小鸭、鸭妈妈以及小鸭游泳过程中可能出现的困难及最后的结果充分提问。学生带着问题,图文对照,充分读书思考,并联系生活实际,共同释疑。由于教师视学生为学习主体,给学生提供了积极参与,自主探究的时空,因此我们看到自主、合作、探究的学习方式悄然生成。带着对课文的感悟,生生合作,师生合作朗读小鸭与妈妈的对话,感情朗读后,老师出示关键词语引背第一段。123
由于文章两段结构相似,因此,教学第二段时,老师出示学习步骤,大胆引导自学,培养学生能力,在自学中关注学生的个体差异,扶放适当。
新课程强调体验,表演是体验学习的一种方式,教师组织学生小组合作,自选角色,练习表演,最后在全班汇报表演,师生评议。此时的表演,建立在情境和情感的体验上,学生会用各种感官去触摸、品味,体验文中的角色,用全部身心展示自己对角色的心理、情感等方面的体验与理解,努力把无声的教材语言演成有声有色的生活化剧,当稚气的小鸭、小鹰和亲切和蔼的鸭妈妈、鹰妈妈出现在师生面前时,自然证明了学生对课文的成功解读。有的学生说:“只是告诉我,我会忘记;只是演示给我看,我会记住;如果让我参与其中,我会明白。”也许这就是“体验”的奇妙所在吧!
你想对小鸭、小鹰说些什么?学了课文,想对自己说点什么?表演后的评价,是学生理解感悟展现的过程,自信、自立意识内化的过程,学生在评说中受到启发和影响。
写字教学中,教师着重培养学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,打好写字基础,而且每课时都安排写字,看出教师为学生形成良好的习惯做着不懈的努力。
三、教学实录
1、出示插图,故事引入:
老师:孩子们,喜欢听故事吗?
学生回答,教师演示课文插图,画外音同时介绍故事内容,老师板书课题,请学生认识“自、已”。
2、回忆读书方法,自主课文、合作识字:
老师:初读课文时,我们该怎么做?
学生:借助拼音,读准字音,特别是生字的字音;读通句子,把每一句话都读正确。注意停顿,不读破词读破句。
老师请学生同桌轮读,相互正音;看插图自读。
老师出示本课十二个生字,小组合作。组长带领组员认读,并找出难读字再读几遍,组内交流识字方法,老师引导学生认识“”小组内玩“你读我猜”游戏。
3、朗读感悟第一段,自读自悟第二段:
老师:春天,一个风和日丽的上午,小鸭和妈妈来到小溪边散步,听见哗哗的流水声,小鸭说什么?
学生读第一段:
老师:和你的同桌分角色读读小鸭与妈妈的对话,你发现了什么问题?
学生:小鸭为什么要妈妈带她去游泳?自己去不行吗?
学生:妈妈为什么同意小鸭自己去游泳,她不爱自己的孩子吗?
生:小鸭游泳时会遇到什么困难?他会怎么做?
学生:妈妈看到小鸭学会了游泳,会怎么想?怎么说?
老师引导学生再读书,图文对照,联系实际,共同释疑。
学生:我从图上看到小鸭很小,她有点害怕,所以她要妈妈陪她一起游泳。
学生:妈妈说‘小溪的水不深’,自己去游没有危险,所以妈妈鼓励小鸭自己去。
学生:我们猜小鸭游泳时,可能会呛几口水,也可能游一会儿就要问问妈妈。
学生:小鸭会游泳了,鸭妈妈真高兴啊!她一定说:妈妈喜欢自强、自立的孩子!
……
老师:现在,你们就是小鸭,老师就是鸭妈妈,请你说出你的心愿。
学生尝试朗读。
生生合作、分角色再读,老师引背第一段。
老师:河边,小鸭学会了游泳。山上,小鹰学会了什么?请同学们按照刚才第一段的方法自学第二段。师出示学习步骤:自主读文──质疑──释疑──感情朗读──积累语言。123
4、合作表演,加深理解与体验,内化“自信、自立”意识。 小组合作,自选角色练习,师参与其中,鼓励学生发挥想像加上动作和表情。师播放音乐,小组汇报表演,师生共评。
5、评价人物,畅谈收获:
老师:学了这一课,你想对小鸭、小鹰、自己说点什么?
学生自主选择,畅谈。
学生:我对自己说:“做一个像小鸭、小鹰一样勇敢的孩子!”
学生:小鸭,你不依*妈妈,自己独立学会了游泳,真了不起!以后,我也要向你一样
……
6、分课时,抓重点,指导写字。
四、教学反思
本课教学,学生在充分地读书中感悟了故事揭示的道理。在同桌、小组合作学习中,能够积极参与,主动探究,面对画面,能够想出画面以外的内容,不仅如此,表演时还能充分发挥想象,将对课文内容的理解转化为自己的个性化语言,学生在表演中加深了理解和体验,在评价中受到启发和影响。
体会:新课标强调体验,体验学习是整合三维教学目标的桥梁,本课的小组自主、合作、探究识字、读文、表演、评价,都是使学生行进在促使静态知识内化为自身血肉这一条路上,智慧在感悟中生成,潜能在体验中发展。
不足:小组合作表演时,老师应引导学生分工,确定好角色,根据自己的角色深入揣摩语言、动作、表情,在此基础上发挥想像。
五、点评
新课程以学生自主、合作、探究为主要方式,把学习的主动权交给学生,鼓励学生积极参与教学活动,如何让学生学得积极主动,本课以“体验”为中介,分识字、阅读、表演、评价等方面,作了努力。
体验学习是指学习者在社会、生活实践活动或具体案例的分析中,通过学习者的亲身参与和互动,及对情感、行为、事物和策略的内省体察,从而掌握某些技能、策略,最终形成能力和某些行为习惯,建立某些情感、态度、观念的过程。
首先,教师教学观念的转变使体验学习成为可能,为落实“三维教学目标”教者选择设计体验学习,让智慧在感悟中生成,潜能在体验中发展。
其次,我们看到导入时的画面,内容介绍使学生在身临其境的情感体验中开始了学习;识字时的小组合作,组长组织认读、识记;朗读时的质疑、释疑、自读自悟;表演时的分工、揣摩练习;评价时的启发、影响……我们感到,教师在用多种方式诠释着体验。叶老曾经说:“体验的方式并非一途”,学生的任何一种试图理解所做的努力,都可以说是体验。动手也罢,动脑也罢,独立研索也罢,相互讨论也罢,虔诚请教也罢……
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