《我多想去看看》教学设计一等奖|《我多想去看看》教学设计13
【jiaoan.jxxyjl.com--小学一年级语文教案】
【学习目标】1、认识13个生字,会写“广、开、足、走”4个字,认识两个偏旁“心”、“方”。
2、正确流利地朗读课文,背诵课文。
3、理解课文内容,激发热爱北京、热爱祖国的思想感情。
【教学重点、难点】
识记生字,领悟词语的意思,有感情地朗读课文。
【教学准备】
北京风景图,升旗仪式录像片,课件。
一、看图导入
1、图片激趣:老师今年夏天去北京旅游,带回来一些风景照,你们想看看吗?出示北京风景图片:故宫、天坛、天安门、万里长城……
2、谈话激趣:北京历史悠久,风景迷人,看到这些景色,你有什么想法?跟老师和同学们说一说,好吗?引导学生用不同的句式来表达自己的感受。如“北京太美了”、“我很想到北京游玩”、“我真想去看看”。
3、导入新课:有位小朋友和你们一样,也很想到北京城去看看,出示课题“我多想去看看”。识记“想”,指导有感情地朗读课题,指名读,全班读。
设计意图:让学生观看老师从北京带回来的风景图片,拉近学生与老师的距离,拉近学生与文本的距离,激发学生学习课文的兴趣,在读课题时就识记“想”字,分散了识字的压力。
二、初读诗歌
1、范读课文,思考课文讲了什么内容?指名回答。
2、学生自由轻声朗读课文,要求看拼音读准字音,找出生字作上记号。
设计意图:整体感知课文,初步锻炼学生的概括能力,圈出生字,为识字写字起了铺垫作用。
三、识字
1、出示多媒体课件。(课件创意:在大山深处,有位妈妈正在给自己的孩子讲述山外的故事,往前走,有弯弯的小路,有平原、有厂房……最后就是遥远的北京城,北京城里有天安门广场,广场上有隆重的升国旗仪式,依次出现词语:告诉、弯弯的小路、遥远的北京城、天安门、广场、升旗仪式,剩下的两个生字“想”、“能”依次出现在路旁。)结合课件,认读生字。
2、做开火车识字游戏,首先确定每列火车的组长、组员,宣布游戏规则,读得最正确最流利的获胜,接着以“火车”为单位,根据课件合作学习,自主识字,最后才进行开“火车”比赛。
3、全班交流识字方法。识字方法的预设:“京”可以根据“惊”字用“减一减”的方法识记。“北”与“比”,“走”与“足”,“升”与“开”可以通过比较记忆,“告”字可以用字谜“一口咬掉牛尾巴”记忆,相机根据“旗”与“想”字,认识偏旁“心”、“方”。
设计意图:开火车的游戏是低年级识字教学中最常用的方法,把开火车的游戏与合作学习科学地结合起来,学生们都希望自己的“火车”胜出,“学优生”怕“学困生”输掉比赛,肯定会使出浑身解数帮助学困生,学优生和学困生都有进步,教师给足学生自主合作学习生字的时间、空间,并且在课件创设的轻松环境中学习,识字效率会大大提高。
四、说话训练
1、刚才我们学习了生字,了解了许多优美的词语,现在就来学习句子。
2、课件出现图片和课后“我会读”中的句子,“北京是我国的首都。”“五星红旗是我国的国旗。”“我们爱北京。”“我们爱五星红旗。”
3、个人自由朗读、指名读、全班读
设计意图:字词句是构建语文大厦的基石,加强字词句的训练是有效提高学生语文素养的途径之一。12
五、读诗歌
1、自由试着朗读诗歌;
2、小组朗读,比比哪些读得最正确、最流利。
设计意图:把诗歌读通读顺,为下节课有感情地朗读课文,熟读成诵打下基础。
一、复习导入
1、抽读生字卡片,评议,正音。
2、出示课件,点击鼠标,依次出现词语:告诉、弯弯的小路、遥远的北京城,天安门,广场、升旗。学生跟着读词语。
设计意图:根据心理学的遗忘规律,组织学生巩固生字。
二、朗读感悟 背诵课文
1、课件出现分角色朗读诗歌。
2、刚才大家听得可认真了,谁听出来了诗歌中的妈妈告诉“我”什么?观看升旗录像,领悟“壮观”的意思。
3、看了天安门广场的升旗仪式,你最想说的是什么?课文中的“我”又说了些什么?
4、指导有感情地朗读诗歌,指名读,师生评议,教师范读,自由读,全班读。
5、指导背诵诗歌。
设计意图: 通过观看升旗仪式录像片,领悟“壮观”的含意,突破教学难点,通过反复朗读课文,充分理解课文内容,激发学生热爱首都北京、热爱祖国的思想感情,最后达到熟读成诵。
三、写字
1、先观察“广、升、足、走”在田字格中的位置,提醒学生特别注意“广”字一横不要写得太长,第二笔竖撇要与平撇相互区别,“升”第一笔要写得短且稍平,“走”先写“土”,再写下面的部分,注意第二笔与第四笔的竖不连写。
2、教师范写,学生书空,描红。
设计意图:一年级起步阶段,尤其要打好写字的基础,要注意良好的学习习惯的养成教育。
四、扩展练习
出示风景图片,进行说话训练:我多想……
设计意图:阅读文本与说话训练相结合,实现语文人文性与工具性的统一。
本文来源:https://jiaoan.jxxyjl.com/xiaoxueyinianjiyuwenjiaoan/118684.html
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