《四季》教学案例及反思_《四季》教学案例
【jiaoan.jxxyjl.com--小学一年级语文教案】
案例背景:根据新课标的精神,站在素质教育的角度,在教学中充分利用媒体资源,以情激情努力引导学生享受语文学习的快乐,学生课堂气氛高涨,热情洋溢,教学效果明显,但在学生的倾听习惯方面还得努力多下功夫培养。
教学案例:
以下是发生在我上一年级语文新教材《四季》上的三个教学片段:
教学片断一:当时我正准备组织大家以小组的形式学习生字“春、夏、秋、冬”。我说道:“请大家在小组中学习这些生字,读准它们的音,再讨论一下,有什么好办法记住它们。”未等老师说完,孩子们己迫不及待地行动了起来,轰轰烈烈地展开了讨论,我的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中。我怕孩子们没听清要求,又提高嗓门,把后半句话重复了一遍。我在参与有些小组的讨论中,发现还是有不少孩子没有听到老师后半个要求。
(分析:学生们还没有听完老师的要求,便展开了讨论。表面看是热热闹闹的,但实际上并没有达到老师的要求。有不少小组只是停留在了对字音的反复学习上,并没有对每个字作更深入的了解。)
教学片断二:熟读了儿歌之后,我问大家:“每一个季节都唱到了什么景物?”孩子们纷纷举手,其中a回答了这个问题:“小草,荷叶,嗯——”a稍微停了一会儿,正思索着。这时有那么几个孩子,边举手,嘴中边喊着:“谷穗!雪人!谷穗!雪人!”a尴尬地望着我,嘴里咕哝着:“噢,谷穗,雪人。”坐下了。
(分析:a在回答问题的过程中,只作了短暂的停顿,稍加思考。其余孩子便没有耐心听下去,着急的代替他回答。这实际上,等于剥夺了a思考、回答的权利。)
教学片断三:在拓展说话训练时,我要孩子们挑一个喜欢的季节说说它的特征。b说道:“春天,小草发芽了。”几个同学发言之后,我见c举手特别积极,便请他发言,他说:“春天,小草发芽了。”此语一出,有的孩子便说:“刚刚说过了!”c不服气,有些委屈地说:“我又没有听到。”
(分析:c在别人发言时,没有认真听,结果,重复回答了。)
教学反思:
在平时的教学中,没有足够重视对孩子“听”的习惯的训练、培养。“听”是一个重要的语文学习习惯,是取得外界讯息的关键,是学习的基础。没有良好的听的习惯,极有可能对孩子的学习造成障碍。特别对一年级的小学生而言,已有知识局限,正是应该大量听记、大量输入、大量积累的黄金时间。而我并没有对这个问题引起足够的重视,孩子们才会在课堂上有这种表现。同时也引发了一系列的问题,如:在平时的小练习中,就发现有的孩子不愿静下心来听老师读题释题,往往审错题意;有时,孩子们的作业没有按老师的要求做。
看来,注重对孩子“听”的训练,已到了刻不容缓的时刻了。一般课堂上的“听”有以下几种常见模式,即:老师听学生(从上至下)、学生听老师(由下往上)、学生听学生(平级)。针对此,我调整了自己的教学方法和教学策略。
一、充分利用媒体资源,激发学生的兴趣。
把本课生字做成幻灯片,再运用儿童化的语言加以描述:“生字宝宝向我们挑战了,看谁能想办法记住他们!”孩子被富于挑战性的语言吸引了,因此会静下心来认真倾听,同时也会想办法记住这些生字。 12
二、充分利用媒体资源,降低学习难度。
在回答的短暂停顿中,学生插嘴,这也符合小学生的心理特点,为使每一位学生都有表现的机会,我利用媒体资源,把课文做成幻灯片呈现,问题一抛出,先允许学生自由交流,再指明回答,这样就有效的避免了学生插嘴现象的发生。12
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