幼小衔接识字教案一去二三里|再谈开放识字《一去二三里》识字教学案例
【jiaoan.jxxyjl.com--小学一年级语文教案】
前两天参加了学校组织的识字教学规范研讨活动,并上了一堂识字课。因为教学进度的问题,我上的是识字教学的第一课《一去二三里》。
“一去二三里,烟村四五家,亭台六七座,八九十枝花。”
短短20个字,寥寥几笔,就为读者勾勒出了一幅生动的画面。“烟村”、“人家”、“亭台”、“鲜花”既各自独立成景,又共同构成一幅田园风光图,创造了淡雅、幽美的意境,表达了作者对大自然的喜爱赞美之情。据查,这首诗乃北宋理学家邵雍所写。一首短短20个字小诗中,竟然用了10个依次排列的数字,而且一点也不生硬,读来又是那么琅琅上口。可以说,这首诗是儿童学习一到十这几个数字,熟悉它们的排列顺序,练习书写汉字基本笔画的好课文。本课教学的重点是认字写字,难点是辨认八、入;九、几;四、十。
在设计教学的时候,我突然想到,一到十的数字学生在生活中一定已经见过了,而且不排除一些学生已经掌握的可能。那么,如果我还把他们当成白纸在那儿教,部分学生势必失去兴趣。要考虑已经学会的学生,让他们有新的挑战,又要照顾资质稍差的学生,让他们学会并掌握这些生字。于是,我将我的第一课时教学设计为三大板块:第一板块设计为:故事导入,展示生活中已经认识的语文数字,并请他们当小老师教一教,学习生字一致十,然后游戏巩固,拓展数字成语。第二板块设计为:用数字看图说话引出古诗,初读感悟诗的意境,并在读诗中进一步巩固生字。第三板块设计是写字指导,任务有认识田字格,指导书写姿势和学写“一、二”。课后要求读数字诗《咏雪诗》和《香山红叶红满天》。
上完本课,有以下几点思考和大家一起探讨。
一、开拓识字途径,让生活成为学生的识字课本。
导入的故事是讲一个姓万的人去读书,只认了一二三就觉得什么都会了。别人让他写个万,他一个上午都没写好。我想通过故事教育孩子们,做事学习都不能想当然,自以为是,学到一点就骄傲了。同时也自然地过渡到展示识字。在识字展示中,学生兴趣盎然,学得不亦乐乎。作为识字教学的第一课,我认为激发学生的识字兴趣非常重要。教育家苏霍姆林斯基曾说:“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。”识字也是如此。在展示中,学生就会体会到自己的成功和课外识字的乐趣,在以后的生活中,我想他们就会更加留心地去识字,去学习。当小老师更是对那些识字大王们的极力肯定和赞扬。
新课程的理念;语文的外延就是生活,要让世界都成为学生的教材。识字如果局限于课堂40分钟时间、局限于一本教材,其效果肯定是有限的。“人人是学语文的主人,处处是识字的课堂”,教学中,我们要突破课堂的束缚,将识字与生活结合起来,相信“生活是最好的识字课本,社会是最好的识字课堂”,把大小课堂结合起来,更能调动学生识字的积极性、主动性。让学生养成在校园、家庭、社区、社会中识字的良好习惯。鼓励孩子在家庭中,在游玩中,在日常各种各样的活动中开动小脑筋识字,要让学生养成留意周围事物,学习生字的习惯。在家中,看电视读书报,积累生字;在路上,看标语读店名,积累生字……充分利用生活这一识字大课堂,营造氛围,组织开展了各种识字活动,不失为一种极佳的识字途径。1234
教学中,我们常用的展示方式还有:开设识字乐园
:让学生把认识的字或词制成小标签贴在“识字乐园”上,交流识字方法,分享识字的乐趣。自制“识字课本”:让学生把生活中接触最多的广告招牌、商品包装物,还有各种报刊杂志上认识的字收集起来,剪剪、画画、贴贴,就成了图文并茂的“识字课本”。
在这个过程中,学生动手,动脑,收集,整理,编排,还是一个创造的过程。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。积累“识字袋”:
让学生随时将课内认的字写成卡片装进识字袋,经常利用字卡巩固认字;把自己在生活中认识的字裁剪或记录下来放入识字袋。并定期评比“识字大王”,以鼓励学生自主识字。
二、教给识字方法,让学生自主地创造性地学习生字。
小老师们教读过生字后,我请学生学生自由记字音和字形。下面是教学的片段实录:
片段一:
师:看看这些字宝宝,你有什么好办法记住哪个字吗?
生1:我多读读就会了。
生2:我也看着拼音拼一拼读一读就会了。
师:请你看看这个字。(指十)你觉得它跟什么很像?
生:像加号。
师:是啊,十就像一个加号。那用这样的想象的方法,你能记住谁呢?
生1:二像一个等号。
师:是的。只不过二的两横不样长,等号的两横是一样长的。还有吗?
生2:一像一个减号。
生3:七像是t。
师:王老师还能用编故事的方法记住一个字。请你听故事,猜猜是哪个字。有个儿子很不听话,他的爸爸很生气,就把儿子关在了一个四四方方的小房子里,让儿子把脚伸得直直的。猜猜是今天学的哪个字?
生(几乎是异口同声的):四
师:为什么是四呢?
生1:四的外面就像是四四方方的小房子,里面有个儿。
师:是啊!看,竖,横折勾,(师板书)这就是四四方方的房子,儿子关在房子里(书写撇,竖弯),但儿子的脚是直直的,所以没有勾,爸爸把他关在房子里,当然要关上门。(书写横)齐读四
师:记住了四。王老师还有个谜语。听:入字分开!
生1:是八。
师:为什么是八呢?
生:因为入字的撇和捺分开就是八。
师:真聪明!看,入的撇和捺是并牢的,八的撇和捺是分开的。(板书入-八)
师:再猜一个,几字出头!
生1:是儿。
师:有点像,但我说的是几字长出头来了。看这是几,他会怎么长出头呢?(板书几)
生2:是九。
师:非常正确!你是怎么猜到的?
生:九字的一撇长到上面了,就像那个几字长出头了。
师:会观察还会思考!很好!我们又用猜谜语的方法记住了最难的两个字。读读(指板书齐读入-八,几-九)
师:刚才我们想出了很多记字的方法,看(指着板书)用想象的办法记住了一二十七,用编故事的方法记住了四,还用猜谜语的方法记住了八和九。以后,我们在学习生字的时候就可以用上以上的方法。
片段二:
师:课题中又有两个生字。(标上拼音)请拼音宝宝帮忙读一读。
师:看到这个去字,你觉得跟我们以前学的哪个字很像?
生:云
师:是啊。那不一样在什么地方呢?
生:去比云字多了一竖。
师:很好!王老师可以给这个去字写一道加法算式。看(板书:云+1=去)齐读:云加竖就是去。
师:有趣吧?语文中也有数学的加一加。用加一加的方法,谁能给里写一道加法算式呢?1234
生1:田加土就是里。
师:表面上看是这样。有不一样的吗?(学生们都没有表示)
师:看我写的。(板书:日+土=里)知道为什么吗?观察一下这个竖。
生(突然醒悟的样子):这一竖是从土字长上去的。
师:是的。里的这一竖是从上到下贯穿的,是一笔。(用彩笔描红)
从这两个片段中可以看出,我很注重对学生进行识字方法的指导。识字第一课,我想教给他们识字的方法,这会让他们在以后的识字学习中事半功倍。识字写字教学规范第六条要求:“要善于运用汉字的构字规律,吸取传统的识字经验进行识字教学,有意识帮助学生积累一定的识字方法;善于调动学生的识字积累,发展他们的思维能力和想象能力,引导学生进行自主性和创造性的识字。”在教学实践中,我们发现,小学低年级的学生形象思维的能力是很强的,他们的想象力非常丰富,一个个汉字在他们的眼里都是美丽的图画,曾经有学生为“大”字做了一个表演:大就是一个人伸着双手叉开两腿站在地上。那么本课中,一二十七,跟我们的数学符号、拼音符号非常像,完全可以用这样的联想想象的方法记忆。听故事,猜谜语是学生们最喜欢的方式,尽管学生编的字谜还很幼稚,但在编字谜的过程中学生记住了生字,在活动中高涨起了对识字的热情,我们的目的也就达到了。加一加、减一减、换一换则更是学习中常用的识字方法,这是因为汉字的构字特点所决定的。
识字教学的方法还有很多。如在第一册书和第二册书中就能体会到除了有看图识字外,还有听读猜字,联系上下文猜字,读拼音识字,利用查字表识字等多种方法。同时,我们师生在课堂上还创造了很多识字方法。尤其游戏识字特别受学生欢迎。比较普通的如摘苹果,夺红旗,找朋友就不必说了。如:“记忆力大考验”老师在黑板写4个部首,每个大组选4个代表上台,一个人写一个字,写完后马上下台和自己同桌商量,最后看哪个组写的字最多。每个孩子在玩这个游戏时积极性很高,而且也尝到了团结的力量。如“找伙伴”:若干个音节放到若干个生字中去,各自找出自己的伙伴;“换衣服”:给一个字连续换几个形旁,让其余同学分别读其音、释其义,讲其用(造句);“捉敌人”:即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”(反义词);“当医生”:成组出示含有错别字的词句,让学生扮医生诊治其“病”。“猜谜语”老师准备多种字谜,同时也发动学生开动脑筋搜集自编字谜。“变部首小魔法”:鸡-又+我=鹅
睛-
日+目=睛。……一年级的孩子好动,爱玩,这样既顾了学生的天性玩,又让每个学生在玩中学到了知识。而且让学生感到识字不会但不是负担,而且是很有意思,很愉快的事情。
三、设置语言环境,让学生在实践中巩固识字。
现在的识字不像过去那样孤立地一个个学习生字,而是将识字教学与阅读教学相结合,在识字过程中阅读在阅读过程中识字。我们往往把生字放到课文中去识字,字不离词,词不离句。初读课文时找出生字,诵读课文时把这些字的字音读准,在课文结束之前把字,词再次提出来强化记忆,最后再把字放回到课文中去记忆。当生字与生动有趣的课文内容紧密联系在一起时,识字的难度就大大降低了,这不是抽象的识记,而是一种有意义,有趣味的识记,孩子们通过反复阅读,不知不觉间就把生字记住了。在教学《一去二三里》时,数字已经在之前学习了,我就让学生先观察图画,用上刚学的数字看图说话。这样,生字就有了一个实践运用的机会。要认的字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、去、里”都比较简单,而这首古代童谣又深受学生喜爱,我们就可以用注音多读的方法,让学生在读中认字。多次反复的读,学生自然将生字熟记于心,而且字词的理解也在文本的诵读中其意子现。读后再读几首有趣的数字诗,比如郑板桥的《咏雪诗》“一片二片三四片,五六七八九十片,千片万片无数片,飞入芦花总不见。”《香山红叶红满天》“一片一片又一片,两片三片四五片,六片七片八九片,香山红叶红满天。”这些生字又进一步得到巩固。1234
记得以前曾在论文中写道:识字教学要开放,识字教学的开放应该是全方位全过程的。开放识字教学目标,意味着教材的识字量和识字速度仅仅是一个底限,我们应该允许和鼓励学生在课外、在生活中自主识字、主动识字;开放识字教学的过程,意味着识字就是一个交流生活经验,打开想象世界的过程;开放识字教学的途径,意味着识字从生活中来,也一定要回到生活中去;开放识字教学评价,意味着孩子的识字是有差异的,教学就是要承认这种差异,鼓励这种差异,进而把它看作一种资源,利用这种差异。
我想,我们在探讨识字教学规范时,也应该将这个开放作为前提。
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