一年级语文《口耳目》教学视频|《口耳目》教学实录案例

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教材简说：
      《口耳目》是一篇象形字归类识字的课文，十二个字按器官、动物、天体现象、植物来分类。并且把画画、古文字与象形字对应起来，融儿童情趣与识字为一体。
课时教学目标：
      1、图文结合，联系生活实际。认识9个字“口、耳、目、日、月、火、羊、鸟、兔”，以及认识三种新笔画“ㄧノㄟ”，并学会书写。
      2、初步感受象形字的特点，感受祖国文字的内在美。
教学过程
      一、联系生活实际，激发学习兴趣。
      1、出示各种标牌。
      师：谁能报出它们的名字？你能说说你是怎么认识的吗？
      2、小结：对呀，只要小朋友们做生活的有心人，在玩、吃、喝、走、看的过程中都可以认识许许多多的字呢。
      二、感悟汉字的形象性，揭示课题。
      过渡：今天这节课，汉字王国的生字宝宝们邀请我们聪明的小朋友去做客。播放课件（欢迎进入汉字王国。）
      1、播放课件。
      师：这是什么？ 眼睛还可以说是什么？
      2、播放课件。
      师：再来看看，这是古代的字，小朋友们仔细瞧瞧，你认识它吗？它带来一封介绍信，让我们来看看。
      3、（播放课件：演示古字变到今字“目”，并介绍中国汉字的演变过程。）
      师：古代的这个字，经过几千年的时间，慢慢地就变成了今天的“目”字，看看和眼睛像不像？和古代的字像吗？有意思吗？
      4、师：那我们再来看一次，谁能来说说你发现了什么？（生汇报）
      是的，像这样模仿一个东西造出来的字，就叫象形字。跟老师读“象形字”。（跟读两次）
      5、师：你们想学这么有趣的字吗？今天这节课老师就和大家一起来学习第2课文《口耳目》。老师来写课文的题目，看哪个小朋友看得最认真！
      （板书课题：口耳目；齐读课题）
      三、图文结合，学习“口、耳、目、日、月、火”。
      1、（课件出示：口 耳 目 日 月 火〈带拼音〉）
      师：你们认识这些汉字宝宝吗？老师知道有很多小朋友一定都认识了，不着急，先自己在下面大声打招呼好吗？
      ⑴自由读
      ⑵开火车读（正音：耳 火）——齐读
      2、游戏“指五官”：
      师：你们读得那么认真，老师就和你们来玩个游戏吧。这里三个字（口、耳、目），如果老师点到“耳”字，那你们就大声的读出来，还要马上用手指着耳朵，好吗？123
      6、画：“日、月、火”：
      师：这三个字，你们都知道是什么意思了吧。那谁能把他们的画出来呢？
      （请三位小朋友到黑板上画出三幅图）
      师：画的又快又好，现在老师随便指一幅，你们就大声读出这个字。
      7、组织讨论：
      师：你们看这个“火”字，火可以在冬天让我们取暖，平时爸爸妈妈做饭也要用到火，但是如果不小心也会造成火灾。谁可以像老师这样，说说关于这几个字的知识呢？
      8、打开课文，图文结合观察这6个字的演变过程。
      师：下面请小朋友打开课本46页，一边读，一边看看这六个字，想想他们是怎么变过来的。
      四、自主合作，学习“羊、鸟、兔”。
      1、现在请小朋友们和你同桌小朋友一起，帮助“羊、鸟、兔”来评评理，他们正为谁长得最像所表示的动物而争论不休。学习这3个字。
      2、同桌讨论“羊、鸟、兔”哪个最像他所表示的动物。你最喜欢他们当中的谁？为什么？
      3、教师巡视，参与小组合作，了解情况及时点拨。
      4、反馈：
      师：现在哪一桌小朋友来汇报一下。
      请你们这一桌的两个小朋友一起来读读这三个字。
      请你们这一桌的小朋友来说说你们关于“羊、鸟、兔”讨论结果。最喜欢谁，为什么？
      五、认识三种笔画。
      1、出示笔画卡片，“竖、撇、捺。”
      ⑴指认笔画的名称。
      师：这些笔画，你们知道他们的名字吗？跟老师来说一说。
      ⑵说说在哪些字里面看过这几种笔画。
      师：谁能说说你在哪些字里面看过这几种笔画？
      2、仔细观察，写好笔画。
      3、展示优秀作业。
      六、巩固本课所学生字，测评教学效果。
      游戏：“寻人启示”，出示9张图画，再把9个生字卡片分给3个学生，让学生找出相应的汉字，并认读。
      齐读9个生字。
      七、拓展性学习
      自学本课其余的3个生字：“木、禾、竹”。

教后反思：
      我针一年级学生好动、注意力易分散的特点，力求通过多样化的教学方法激发识字的兴趣，以游汉字王国为线索利用交朋友、读介绍信、画画、讨论、寻人启示、等形式安排教学环节让孩子们能始终处于兴奋状态，让抽象的汉字和枯燥的认字过程成为孩子们爱做的事，使识字过程在轻松愉快的气氛中完成，提高识字效率。123
      课堂上，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验组织教学。整堂课以“到汉字王国做客”为主线，为学生创设了一个个既富有童趣又充满挑战的学习情境。比如在“交朋友”时认识“目”的同时通过“目”的介绍信孩子了解了汉字的演变过程，点燃了学习的兴趣，激起了对中国汉字的热爱；在教“日、月、火”高频字时，避免学习方法的重复、类同，让学生根据已有的经验画出事物，手脑并用，兴趣昂然;在教学“羊、鸟、兔”三个字的环节中，引入了一个 “羊、鸟、兔”争论的小故事，请孩子们帮忙辩论到底谁最像它所代表的小动物，让孩子在辩论中记住了生字的形；在此基础上，又让孩子们分四人小组以“我最喜欢哪种小动物，为什么”为话题进行情景对话表演，巧妙地为孩子创设了一个口语交际的机会，使孩子既可以在具体的语言环境中运用刚学的生字，又有利于孩子口语交际能力的培养；最后还让学生帮助汉字王国寻人……
      孩子们就是在这一个接一个的有趣的话题中、游戏中，在和老师同学轻松愉快的聊天中，不断运用着课堂上学的生字，既巩固了生字的读音，理解了字的意思，又学会了如何运用。课堂成了孩子们不断发现、不断应战、不断体验成功的乐园，他们似乎早已忘记了这是在学生字，倒是在表述自己心中难以言状的快乐与喜悦。
      在新课标的指引下，只有老师在自己的课堂上凭借先进的教学理念、对教材的独特理解和精湛的教学技艺，给孩子创设了一个个自主、有趣的学习情境，引导孩子自己去发现、去探究，激起孩子心灵深处强烈的求知欲，使孩子真正成了语文学习的主人。
      的确，课程改革带给孩子们的将是无限的惊奇与快乐，而带给老师的则更多的是思考与挑战。

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