【《0的认识和加减法》是第几课】《0的认识和加减法》

【jiaoan.jxxyjl.com--小学一年级数学教案】

教学内容：

0 的认识和加减法 “ 是新课程标准实验教材第一册第三单元 " 的内容，包含第29 ─ 31 页的内容。

教学目标

   1．通过教学使学生初步认识“0”的含义，会读写数字“0”，熟悉0.

　　2．初步理解并掌握有关“0”的加减法计算．

　　3．通过教学培养学生的观察能力和学习数学的兴趣．

教学重点：初步体会 0 的含义。

教学难点：学会有关 0 的计算方法。

教具：ppt课件或教学挂图

教学过程

一、复习旧知导入：

1、开火车完成1、填数

1

4

5

3

2、口算

3+2= 2+2=   3-1= 5-4=  4-3=  5-2=   2+1= 4+1=   3-2= 

二、探究新知

（一）揭示0的第一层含义：0表示没有

1、看一看、想一想

师：老师带来了一位新朋友，看看，它是谁？在干什么？

生：小猴，吃桃。

师：第一幅图小猴看到了几个桃子？可以用几来表示？

   吃掉了一个，还有几个？

  再吃掉最后这一个，还有几个？

  ……

第二张图片盘子为空，一个桃子也没有，用数字0表示。

2、听一听，猜一猜

教师拿出事先准备好（里面放了两个硬币）的小茶叶桶，使劲摇，让学生猜猜里面是什么东西？

生1：是硬币

生2：是色子

（课堂气氛一下子活跃起来了，同学们众说纷纭，耳朵、眼睛全都集中到我手中的小茶叶桶上面来了，这时揭开谜底——硬币）

再让学生猜猜有几个硬币呀，学生有说1个的，有说2个的，还有说3个、4个的，当他们争论不休时，教师打开桶盖将硬币倒在桌上，当同学们异口同声地说：2个。师：用数字几表示呀？生：用2表示。

师转过背去，将硬币取出，再摇，没有任何声音。全班同学大声喊道：没有硬币了，0个。

（在同学们看一看，想一想，听一听、猜一猜的游戏中，对0表示“没有”的含义已经都能接受了，这时板书课题：0的认识。）

3、说一说，做一做

（2）引导学生说说生活中与0有关的事件。

生：预设（妈妈给我买了3个苹果，我全吃光了，就是0个了）。

生：    （妈妈给我买了5角钱，都花光了，就是0了）。等

（二）揭示0的第二层含义：0表示起点、开始

　师：请你拿出直尺，找一找“0”在什么位置．让学生自己发现“0”在尺子的起点位置，从而引出“0”表示起点。

出示图片：直尺图．

师：“0”不仅表示一个也没有，它还可以表示起点．你们看，直尺上的“0”就作为起点，排在了1的前面．

　　问：“0”除了表示没有和起点这两个意思以外，你还知道它可以表示什么吗？

　　引导学生说出：“0”还可以表示界限，如：生活中常说的温度，以零度为界限，有零上温度和零下温度．

（三）教学生正确书写“0”

     指导书写，演示“0的写法”（注意转角要写得圆滑）

　　学生观察以后，练习描红．

（四）有关0的加减法

师：xx的0写得真棒。老师这有两朵小红花送给高甜甜吧。请问，老师手中现在还有几朵小红花？

生：0朵。

师：能列一个数学算式吗？

生：2－2＝0。123

生：老师手中本来有2朵小红花，送给高甜甜2朵，老师手中一朵小红花也没有了，所以2－2＝0。

师：你把话说得这么清楚。真是好样的。

板书：2－2＝0。

（1）挂图出示教科书上第29页的小鸟图

     师：这两幅图是什么意思？用自己的话说一说

生：预设（鸟窝里有3只小鸟，飞走了3只，一只也没有了）。

师：说得真好。树上一只小鸟也没有了用数字几表示？

师：谁会列式？

生：3-3=0

师：谁能说说这里的3、3、0分别表示什么意思？

生：预设（第1个3表示原来的3只小鸟，第2个3表示飞走了3只小鸟，0表示一只也没有）。

师：小朋友们观察得仔细，说得像故事一样好听，还列出了算式。还能说几个这样的算式吗？

生：预设 （如：我们家有1苹果，我把苹果吃了，还剩0个。1－1＝0。

板书：1－1＝0。）

 师：你还知道这样的算式吗？

生：4－4＝0。

生：0－0＝0。

师：写了这么多，一起读一读。

（学生拍手打节奏，齐读算式。）

师：观察这些算式，你有什么发现呢？

生自由发言。

师：同学们的发现可真不少。的确，我们现在学习就是关于0的减法，等会还要研究关于0的加法。还有什么发现吗？

板书：关于0的加减法。

继续引导观察发现：（如减号前面是3，减号后面还是3。都是几减几得0。

                                 一个数减去它自己，就等于0。）

师：同学们可真棒，把藏在算式后面的小秘密全都发现了。原来一个数减去它自己，就等于0。也就是说，相同的两个数相减，得数是0。那我可要考考大家，9－9等于多少呢？

生：0！！！

师：同学们真聪明。没学过也会计算吗？为什么？

问：你还能举出得数为0的例子吗？

　　学生举例，老师板书算式．

　　观察后找规律．

　　问：观察这几个算式，你有什么发现？

　　生：预设（一样的数相减，得数是“0”）．

2. 有关0的加法。

师：同学们的表现真棒！三个小磁钉奖给大家，放在这个盒子里。请注意――

（1）（教师先从黑板上取下3个小磁钉，放入一个盒子中。稍后，又从黑板上取下1个，慢慢地放入盒子中。）

师：你看到了什么？

生发言。

预设：我看到老师把3个小磁钉放到盒子里，后来又放了1个。

师：盒子里现在一共有几个小磁钉？你能用算式表示吗？

生：盒子里一共有4个。

生：3＋1＝4

（2）师：你又看到了什么？

（教师左手端着放有4个小磁钉的盒子，右手举着一个空盒子，两只手慢慢靠拢合并。）

生：我看到一个盒子里有4个小磁钉，老师又拿来一个空盒子。

师：能提出一个问题吗？

生：两个盒子里一共有多少个小磁钉？

师：一共有多少个呢？

生：一共有4个。

师：怎么计算的？

生：本来有4个，又拿来的是空盒子，也就是一个也没有，是0，所以还是4个。

……

生：4＋0＝4 。

板书：4＋0＝4。

师：看老师变个小魔术――

（教师从背后把左右手中的盒子交换位置，两个盒子靠拢合并。）

现在两个盒子一共有几个小磁钉？

生：4个。还是4个。

师：怎么列算式呢？

生：0＋4＝4。

师：这两个算式有什么关系吗？123

生：加号前面的数和后面的数交换位置，得数不变。

师：说得真好，以前学习的知识今天又出现了。

　敢不敢接受老师对你们的挑战？

生：敢！！！

师：请看挂图――

（有3只青蛙蹲在荷叶上，又漂来一片荷叶。）

能根据图意提一个问题吗？

生：本来有3只青蛙在荷叶上玩，后来又漂来了一片空荷叶。问两片荷叶上一共有几只青蛙？

师：怎么解决这个问题呢？

生：一共有3只。

生：3＋0＝3。所以一共有3只青蛙。

师：还能怎么列算式呢？

生：0＋3＝3。

师：为什么？

生：加号前面和后面数交换位置，得数不变。

板书：3＋0＝3　　0＋3＝3。

师：还能写出这样的数学算式吗？

生：2＋0＝2　　0＋2＝2

生：5＋0＝5　　0＋5＝5

生：1＋0＝1　　0＋1＝1

生：0＋0＝0　　

生：6＋0＝6

教师板书以上算式。

师：观察这些算式，你又有发现了什么小秘密呢？

生：这些算式都是加法。

生：我发现这些算式里面都有0，都和0有关。

生：都是一个数加上0，得数它自己。

生：我发现0加上一个数，也等于它自己。

生：我还发现两个算式里面的数交换位置，得数不变。

师：同学们越来越厉害了。小秘密藏都藏不住。把大家说的综合起来就是，我们学习的是关于0的加法，一个数加上0或者0加上一个数，都等于这个数本身。

师：9+0=？

生：还等于9。

师：真棒。（再次竖起大拇指。）

3. 想一想：5－0＝？（一个数减0，等于这个数本身。）

师：还敢接受我的挑战吗？

生：敢！！！

师：5－0＝？

生：5。

师：为什么？

生：盘子里有5个苹果，我吃了0个，也就是一个也没有吃，所以盘子里还有5个苹果。所以5－0＝5。

生：我也认为5－0＝5。因为，我有5角钱，我1角也没花，也就是我还有5角钱，所以我也认为5－0＝5。

师：同学们说得实在太好了。我也同意5－0＝5。其他同学呢？

生：同意！！！

板书：5－0＝5。

师：还能再说几个像这样，用一个数减去0的算式吗？

生：1－0＝1

生：4－0＝4

生：3－0＝3

生：2－0＝2

师：这些算式看起来也很有意思。它们又藏着什么小秘密呢？

生：我发现这些算式都是减法。

生：都是减去0。

生：我发现5减0还等于5，4减0还等于4，也就是等于它自己。这几个算式都是这样的。

生：这些算式都是关于0的减法，一个数减去0还等于它自己。

师：说得很好。现在大家知道了一个数减去0，还等于这个数本身。

师：还有吗？　　　　小组讨论后全班进行汇报．

　　问：你是怎么想的？

　　生：预设（5减0就是从5里面去掉0，也就是一个也没去掉，所以还得5）．

　　问：谁还能举出几减0的例子？

　　学生举例，老师板书．

　　师：观察这几个算式，你有什么发现？

　　生：预设（一个数减0，还得这个数）．

    5、做一做

   3＋0＝     4－0＝    0＋2＝　　 0＋0＝  5－4＝    1－1＝　

 三、巩固练习（练习四的一些题目）

      1．看图写数（第1题）

　　2．排序 ：4、3、1、0、5、2（第2题）

　　3．括号里填几？（补充）

（       ）+5=5   4-（   ）=4       2-（       ）=0

四、小结、质疑

师：这节课你学会了什么？

板书设计：

3-3=0     4+0=4    5-0=5

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