填数游戏教学实录|“猜数游戏”教学实录与评析
【jiaoan.jxxyjl.com--小学一年级数学教案】
执教:杨传云(安徽省寿县实验小学)
评析:北京实验二小黄丽华
教学内容:一年级上册第三单元“加与减(一)”
教学目标:
1、通过观察和操作等学习活动,使学生进一步理解加减法的意义,能解决简单的问题,并正确计算得数是6,7的加法及相应的减法。
2、在生动活泼的情境和游戏中,激发学生的学习兴趣,培养合作意识,主动探索的精神。
3、培养学生观察、语言表达、动手操作和初步运用数学解决问题的能力。
教学过程 :
(一)游戏激趣
师:咱们已经学习了5的加减法,现在玩个小游戏好吗? (老师与学生伸手指凑5)
……
师:同桌的小朋友互相玩一玩,看看合作得最好的是哪一桌。 这节课咱们继续来玩猜数游戏。(板书课题)
(二)探求新知
1活动一:变戏法
师:瞧,老师这有几个好吃的,是什么呀! (红枣)
左边几个?右边几个?一共几个?谁来说说加法算式? (3+3=6)
看,老师再变!谁能说加法式子? (2+4=6 或 4+2=6)
可以怎么变?请小朋友拿出豆子也来变一变,把算式写在练习本上。
学生活动。(变戏法,记算式)
师:谁来说说自己记下的算式?( 1+5=6 0+6=6 6+0=6 5+1=6)
师:刚才咱们列出了那么多算式,是不是有点零乱呢?你能不能整理一下,给它们排好队,使它们变得有规律呢?
(1)引导学生观察并四人小组展开讨论。
(2)师生共同整理并小结。
教师没有停留在由活动探究出的6的算式,而是引导学生继续对算式进行整理。这个整理过程不仅使学生的思维更加深刻,还向学生渗透了有序思考的学习方法。这样有效的数学活动是很值得我们思考的。如果能配合学生整理的算式,把豆子的直观图展示出来,可能会面向不同层次的学生,使不同学生在课堂上得到不同的发展。---------黄丽华
2活动二:猜一猜
师:刚才小朋友看了老师变戏法,现在咱们玩个游戏好吗?
老师这儿有6颗红枣,(两手一捂,打开一只手,露出3颗)这边捂住几颗,谁来猜猜呢? (3颗)
你是怎么猜到的? (总共6颗,露出3颗,6-3=3)
学生动手猜豆子,记录算式。教师指导操作,参与学生活动。
师:谁来说说你的减法算式?( 6-4=2 6-2=4 6-5=1 6-6=0 6-0=6 6-1=5)
刚才老师发现×××小朋友的算式最漂亮,(实物投影学生课本)引导学生进行分析,为什么他的式子最漂亮?
生1:减数一个比一个多1。
生2:差一个比一个少1。
生3:这些式子排列得很有规律。
……
小结:是的,在数学王国里存在着许多有规律的美。生活中存在许多规律,只要细心留意观察,就能够发现。
(设计意图:通过分析学生写出的算式,让学生发现并体验数学的规律美。)
在欣赏数学美的同时,教师如果能引导学生观察算式中的变与不变,可更好的落实本节课的三维目标。--------黄丽华
3活动三:摆一摆 (略。学生探究7个圆片的不同摆法,并记录算式)
4活动四:编故事
(故事引入情境,电脑出示动画图面)
(1)放音乐,7个小矮人与白雪公主快乐地起舞。
(2)当第一天太阳升起的时候,老大扛着斧子出门伐木去了,小木屋里还有几个小矮人?”)
师:你知道吗?先和同桌说一说。12
生:小木屋里还剩6个小矮人,7-1=6。(屏幕显示:7-1=6)
(3)老二很爱劳动,第二天,他一定要和老大去伐木,这时屋里还剩几个小矮人?(学生自由发言)
(4)第三天、第四天会怎样?谁会往下编故事?
生1:第三天,老三也去伐木了,屋里还剩4个小矮人,7-3=4。(学生说,教师操作电脑显示)
生2:还可以这么列:5-1=4。
生3:第三天,所有的小矮人都去伐木了,屋里一个小矮人也没有了7-7=0,4-4=0…
师:真高兴,咱们班有这么多的“故事大王”!
(设计意图:编故事的过程中获得数学知识,而不是单纯地依赖老师的讲解去获得,培养了学生的想像能力和语言表达能力。)
(三)巩固新知,创新发展
1想一想,说一说
哎,小朋友,来了一个小坏蛋。(屏幕:出现一个小老鼠偷土豆的场景。画外音:嘿,收获真不小,我背回7个土豆。)
师:糟了!小老鼠的袋子怎么啦? (袋子破啦)(电脑屏幕:一个土豆从袋子漏出来。)
(1)小朋友,袋子里还有几个土豆?
(2)想想,土豆只会掉一个吗?(学生充分想像,引导他们说清道理。)
(设计意图:大胆放手给学生空间想像,在解决问题的过程中,巩固新知。)
2游戏:打电话 (略。以6位交友密码,打电话凑6。)
(四)总结提高
你学会什么?懂得了什么知识?在这节课里,你觉得自己的表现怎么样?
点评:
本课设计以观察——思考——加工表达——反映生活为主线,通过四个活动 ,由浅入深学习6、7的加减法。教师所设计的情景、游戏活动,简单易行,教师不仅为学生创设了收集信息的条件,更注意引导学生发现实际问题中的数学成分,及时整理信息、内化信息,将数学成分符号化,培养了学生用数学表达生活的能力。学生对同一问题,又可从不同的角度去理解、解决,使教材的内容与学生个体的发展相结合。也进一步激发了学生学习数学的兴趣。体现了数学活动是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程。(安徽省寿县实验小学)
本文来源:https://jiaoan.jxxyjl.com/xiaoxueyinianjishuxuejiaoan/115242.html
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