[自相矛盾教学反思课后反思]《自相矛盾》教学反思

【jiaoan.jxxyjl.com--小学五年级语文教案】

《自相矛盾》教学反思
在学习第八课成语故事中的三个故事，我的课时设想是分三课时教学。今天上《自相矛盾》，按照寓言故事的学习步骤——学故事，明道理，学得生动有趣。
我先让学生读故事，在读的过程中，抓住楚国人“夸口”的两句话，指导学生读出“夸”的语气。
一、抓住“夸口”读一读。
“夸口”，是楚国人自吹自擂的表现，也是他“自相矛盾”的起因。因此，教学时我紧扣“夸口”展开教学：
 “夸口”是什么意思？俗称什么？
这是从字面上来理解词语。
你“夸口”过吗？是怎样“吹牛”的呢？当时的情景与心理还记得吗？（吹的什么？在怎样的环境之中吹的？面对哪些人？当时心里在想什么？心情如何？……）
或：你看到过吹牛的人吗？那种神情语调是怎样的呢？能否模仿一下？
这是唤起学生的生活经验，加深对“夸口”的理解，使“夸口”不再是一个词语，而是一幅幅有趣的图景；　
想一想，文中的楚国人是怎样“夸口”的呢？书中的插图并没有画出来，你能给大家来展示一下吗？
试着说一说；
（读楚国人的话语，读出他炫耀的语气语调。有意识地引导他抓住话语中“坚固得很”“戳不穿”“锐利得很”“戳得穿”来加强语气。）
再配合表情与动作来演一演。
（有表情地朗读，适当加上一些动作，以体会这位楚国人“自吹自擂”的模样。）
同样是读，但学生读得有情有趣。一是相似的生活经验唤起了他对文本的深入感悟，二是这样表演性的朗读激起他表现的欲望，使他既会读，又乐读。所以课堂上的“楚国人”是“栩栩如生”的，学生不再是文本的阅读者与旁观者，而是仿佛真正成了文中的那个“楚国人”。
二、抓住围观人的话来说一说。
“用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？”
你觉得会产生怎样的结果？能结合刚才楚国人“夸口”的话来说一说吗？
a用你的矛来戳你的盾，按照“我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。”结果是戳不穿。——盾坚固，矛不锐利。
b用你的矛戳你的盾，按照“我的矛锐利得很，随你什么盾，它都能戳穿。”结果是戳穿。——矛锐利，但盾不坚固。
以围观人的一问展开话题，让学生顺着楚国人的话来推理，通过分析比较，学生自然而然地明白了：按照楚国人的“夸口”，无论产生哪种结果楚国人都不能自圆其说，相反是自搬石头砸了自己的脚。这个环节，不仅让学生在“说”的过程中进一步明白了楚国人是如何“自相矛盾”的，什么叫“自相矛盾”，而且从中习得了一些比较分析的方法，将文中言却未言明的东西清晰地表达出来了。
三、抓住“张口结舌”来演一演。
“张口结舌”是什么意思？（“张口结舌”一词，我先请一个学生讲了意思，接着请学生想想可以换成什么词，学生说到“哑口无言”’“一言不发”等，我觉得他们已经理解了。）细致观察插图中楚国人“张口结舌”的模样，想象他的心理活动及围观人的表现，试着分别来演一演。1234
楚国人“夸口”的样子是通过朗读来想象体会的，而楚国人被问得无话可说的样子就在插图中生动形象地表现出来了。因此，教学中我充分利用插图，让学生先细致观察，然后结合插图来想象楚国人“张口结舌”的样子，想象他此时的、羞愧、无地自容……并试着想象周围人的指责、讥笑……然后试着表演，将文中没有具体描述的情形用表演来展示出来，深刻体会当一个人“自相矛盾”无比尴尬的境地，明白：任何自以为是的夸大与谎话都经不起事实的检验。
整堂课的教学，就在师生的读读，说说，演演中轻松有趣地进行着，通过这样的形式，不仅让学生理解了语言文字表面的意思，而且将文中没有具体阐述的内容也生动丰富地表现出来了。特别通过对楚国人“夸口”时与“张口结舌”时的鲜明对比，让学生深深地明白了一个人说话处事应实事求是的道理。教学结束前我让学生结合自己的生活谈谈体会，大多谈得比较到位。可见，学生不仅读懂了“自相矛盾”这个故事，而且真正明白了这个成语中蕴含的道理，而这些收获都是学生在自读交流的过程中自然而然地悟得的，一定会真正地深入其内心世界。同时，就五年级学生而言，毕竟刚从中年级上来，对这样读读说说再演演的学习形式还是蛮有兴趣的，因而教学的效果还是比较理想的。

《自相矛盾》教学反思
《自相矛盾》是篇传统教材，传统的教法也许就会止于读懂成语的故事内容，领悟成语故事的启示意义。对于这类故事易读懂的课文，如果还只是将理解教材内容就作为这篇课文的教学目标的话，这也许是对学生知识智力潜能的开发、挖掘是一种滞后的做法。那么，像这样的传统教材，如何凭借教材去进行改造、创造，挖掘教材中潜藏着可以丰富学生情感体验、发展学生智慧的探究学习点？
第一：激趣导入
　　细细咀嚼，文中卖矛又卖盾的楚国人与周围发话的人正好是两类不同的人，而学生都有想让自己聪明起来的自信心与好胜心理，于是激起学生争当“聪明人”的学习兴趣。

　　1、师激趣：同学们，生活中的人形形色色，如果按智慧划分的话，大概可分为这么三类人：

　　一类是傻瓜，思维力低下，愚蠢可笑；

　　一类是平凡人，思维力一般，平平常常；

　　还有一类自然就是聪明人，思维力超常，善于动脑思考，会跳出一般人的思考方式。

　　同学们，你们想成为哪类人？

　　2、师：要做聪明人，就要学会从不同的角度去思考，去发现。（板书：学会思考，学会发现）

　　3、师：这节课我们学习一则成语故事：自相矛盾。（揭题齐读）

　　让我们一起经历一场思维大碰撞，看谁会思考会动脑，学完后发现自己变聪明了，好吗？

　　这一导入，将学习目标和方法悄悄融入在了每位同学争当聪明人的积极情绪中。

第二：评价卖矛盾之人的智慧。

　　1、先让学生打开课本，先找出描写这个卖矛盾之人的语句读一读，再评评他属于哪类人。

　　学生自由、指名、集体朗读，读中评议并表现其“夸口”的感觉。

　　这里，经历了一个对描绘卖矛盾之人的语句的充分朗读、感知、体验过程，只有充分读懂读透，才能进行下一步的智慧评价。1234

　　2、师组织评价：你们觉得他属于哪类人呢？你是怎么想的，说出你的理由来。

　　学生最初都会在“夸口”上发现问题，随机引导领悟“卖东西是要夸口，可是矛与盾是两样相克之物，不能同时来夸，必有一句是假……满口夸赞两相克之物，傻！”充分谈过自己的见解发现后，再引导读悟第一句中“卖矛又卖盾”，联系自己的生活经验想想：如果你去做买卖，会考虑到什么？交流中认识此人卖矛盾选择的时机、场所、对象都不合理。

　　摘录片段：

　　生1：我感觉这人是个傻瓜，他既夸自己的矛又夸自己的盾，可是矛与盾是两相克之物，要是拿他的矛去戳他的盾，根本是没有结果的！

　　生2：他这两句话等于没有说，两个都最好，究竟哪个更好？他的话语中明显有漏洞！

　　生3：同时夸两个相生相克的东西最好，明显在吹牛！

　　生4：他应该今天卖矛，过两天再乔装改变一番，再去卖盾！

　　生5：我感觉这人既是聪明人，因为他懂得作生意得夸得做宣传；可是他又是个大傻瓜，夸矛又夸盾，谁会来买呀？

　　师：你的想法真是与众不同，但是很有道理啊！再读读描写他言行的其它语句，你又发现了什么？

　　生1：他卖矛又卖盾，我感觉不太合理。

　　师：同学们可以联系一下要是你去做生意，会注意些什么？

　　生2：卖东西要看看自己的东西适合卖给谁？我发现图上都是些文弱书生，我感觉卖给他们不合适。

　　生3：他应该去卖给军营或是衙门，这样生意才好做些。

　　生4：现在又不打仗，谁需要呢？他该在打仗的时候再拿出来卖武器。

　　……

　　这个过程即是学生积极主动地思考、辨析过程，老师的评价性语言重在鼓励肯定那些有自己想法的同学，以期调动其他同学积极投入进思维中来；点拨性语言重在启发引导，让学生往深处思考，或形成自己新的见解，或在模糊处渐清晰明朗起来，思维也更为开放。

第三：评价围观人的智慧。

　　1、指读出示描写围观人表现的句段，评价他的智慧。

　　2、师：同学们，如果此时你也是围观的人，当这卖矛盾之人话音刚落，我们也许还没有反应过来，那人已经有了自己的想法了。你对这个围观人产生了什么想法呢？

　　引导交流：此人很善于倾听辨析，思维很敏捷，善于抓住别人说话时的漏洞与缺点……

　　摘录片段：

　　生1：他是个聪明人，能够听出他人说话中的破绽！

　　生2：他很会听，会动脑筋，别人还没反应，他就有自己的注意了，真是个聪明人！

　　生3：我感觉这人很狡猾，明明知道这人是在吹牛说假话，还让他当众出丑！

　　……

　　再次引导朗读其发问的话语，感受其含蓄的语言艺术：虽已听出他人漏洞却是没有当面戳穿，而是运用了发问的方式让他人自己去明白……

　　生1：我感觉此人是善良的聪明人，他虽然已经听出了破绽，但他没有明说，而是让卖矛盾之人自己从问话中明白。

　　生2：这人说话喜欢拐弯抹角，这样就保护了那个傻瓜的自尊心！

　　……

　　3、学习回顾：同学们的感受发现真是丰富多采，想一想，你们是怎样产生了那么多的想法的？

　　学生就朗读、思考、倾听、思辩等方面总结出学习经验和方法，这是他们经历了一场智慧考验后。1234

第四：想象描绘卖矛盾之人若变得聪明起来会怎么想怎么做？

　　师：这卖矛盾之人被围观者一说，羞得张口结舌，无言以对。要是他还有点聪明的话，他心里会怎么想怎么做？交流过后再写下来。

　　教学的着眼点，不是草草完成预设的教案，而更应关注课堂上的学生，简洁清晰的教案设计，更有待于学生在积极的智慧体验中使之丰富，让他们在各自个性化的思维碰撞中更会思考更会发现，在这样的语文课堂中，我们的孩子也会变得越来越聪明的！

本文来源：https://jiaoan.jxxyjl.com/xiaoxuewunianjiyuwenjiaoan/113223.html