[诺曼底号遇难记教学反思]《“诺曼底”号遇难记》教学实录

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师：同学们，今天，老师想和你们一起来学习一篇新的课文，这是法国雨果写的
　　生：船长。
　　师：故事发生在1870年3月17日夜晚，哈尔威船长像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也不会想到一场可怕的灾难正悄悄逼近 “诺曼底”号轮船，到底发生了什么？请同学们把书打开，自由放声朗读课文，注意读准字音，读通句子。
　　生自读课文。
　　师板书：呼号嘈杂肇祸
　　检查生字读音。
　　指导号的读音。
　　师：知道肇祸的意思吗？
　　生：出了事故，找个近义词就是，
　　师：就是祸，找近义词也是理解词语的方法。注意他的偏旁是，每个词语读一遍。
　　生读。
　　师：哪位同学能够用简的语言说说课文讲了什么事？
　　生说大意。
　　师：可以再简炼一些吗？讲得比较具体，从他的发言可以看出这件事情就是按照事情
　　生：发展顺序写的。
　　师：先写了——
　　生：遇险，
　　师：接着
　　生：遇到救援队，
　　师：像他一样在工作中牺牲可以称为——
　　生：以身殉职。
　　师：大家了解了课文的主要内容。我想读了课文有一个人给大家留下了深刻的印象。是
　　生：船长。
　　师：课文是怎样展示人物的形象，船长是如何留给大家深刻印象的，如何指挥救援队，下面就请大家读读课文，找出关键句子。
　　生读。
　　师：一开始船长是怎么指挥救援工作的。
　　生读救援相关句子。
　　师：他找了船长这番话你们找到了吗？我们一起来看看。
　　出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令
　　生：因为船上的船员奔跑着哭泣着，船上很乱，如果船长不大声吼叫就听不到
　　师：你真会读书，安尔威船长不得不吼叫，因为现场真是太乱了，诺曼底到了一场灾难，课文第几段写了这场灾难。
　　生：第二自然段。
　　师：那好，就请同学们读一读，看看哪里描写出灾难的可怕。
　　生读。
　　师：好的同学们我们一起来交流。
　　生：（二自然段第二句）
　　师：你们知道什么是剖吗？一下把诺曼底号撞了一个大口子。
　　生：（奔跑着……）
　　师：海水猛烈地涌进船舱，为什么不是流呀
　　生：因为是全速前进，如果是流的说明水流不急，用涌就体会到
　　师：水流的速度
　　生：快
　　师：水量
　　生：大
　　师：谁再把这段读读。
　　生读。
　　师：怪不得所有的人都奔到——
　　生读。
　　师：人们
　　奔跑着，呼喊着，人们都手足无措。让我们通过朗读再把这场灾难体会体会，只听一声巨响——
　　生读。
　　师：正是在这，船长大声吼道，从这你能感受到他是怎样的一个船长。
　　生：临危不乱。
　　师：从哪些句子感受到。
　　生读相关句子。
　　师：他是船长，别人都乱了，他是绝对不能乱。还有吗？
　　生：从妇女先走，这样有次序的安排
　　师：把救援工作安排得有条有理。必须把六十人全都救出。这个时候安尔威始终记得
　　生：他是船长。
　　师：同学们，能通过朗读把船长
　　生读。
　　师：我已经他已经具有了船长的慎定。只是这样的声音可以盖住现场的嘈杂（放嘈杂声）
　　生读。
　　师：真只有六十人吗？
　　生：不是
　　师：多少
　　生：六十一
　　师：在危急时刻，安尔威船长早已经把自己的生死置于世外，12
　　生找。
　　师：找到了吗？你说
　　生：险些把小艇弄翻了。
　　师：你们想想不可开交是什么样子。
　　生：乱得不可抵挡。
　　师：乱得不可抵挡这就是不可开交。能把相关的句子读一读。
　　生读。
　　师：我觉得你还有一些理智。
　　生读。
　　师：这时候疯得不是一个人两个人。听，乱起来了。
　　放现场录音。
　　师：我们一起来，整个人群简直像疯了似的。
　　生读。
　　师：与不可开交形成鲜明对比的是
　　生：井然有序
　　师：什么是
　　生：救援进得的非常有序一点都不乱，
　　师：从不可开交到井然有序是一次根本次的转变。这次船长是怎么指挥的。
　　生：哪个男人敢走在女人……
　　师：你找到了整个对话中的一句，我们把整个对话一起看看，请你给大家读读。
　　生读。
　　师：同学们，老师把这段话打在了屏幕上，我们一起来看
　　出示：
　　师：船长声音是那么威严，人们从威严的声音当中了解到了哪些情况。
　　生；机器已经停了。
　　师：这是说这艘船已经
　　生：要淹没了。
　　师：还有吗
　　生：最多还能坚持二十分钟
　　师：哪个词语
　　生：词语
　　师：船长说
　　生：他说……
　　师：不管怎么样，船长已经觉得二十分钟够了。这二十分钟给了人们希望生机。谁能像船长一样把他这简短的语句读一读。
　　生读。
　　师：是的，够了，这二十分钟他足以给这船上的人生的希望。
　　生：人们还知道如果走在女人前面
　　师：这是船长下达的一道
　　生：命令。
　　师：实际上船长下达了两道命令。谁来像船长一样把这两道命令读好。
　　生读。
　　师：你读得非常用心。确实要读得斩钉截铁谁能读得更好。
　　生读。
　　师：更加斩钉截铁了，我们一起来读一读
　　生读。
　　师：他真的会开枪吗？
　　生：不会开枪，他是威胁那些男人把妇女和小孩。
　　生：我认为他会开枪，如果男人走在前面就扰乱了顺序。
　　师：打死他一个，那些人
　　生：就会杀一儆百吧。
　　师：你很适合做船长，只有这样在危急时刻才能救大多数人，这是他的职责。
　　生：指导有方，慎定自若。
　　师：把自己的职责考虑得那么清清楚楚。
　　生读。
　　师：谁来读船长的话。想读船长的话都站起来，你们当船长我当船员。
　　生读。
　　师：停，同学们，这样读时间不够啊。
　　师生读。
　　师：一个临危不乱衷于职守的船长展现在大家面前。现在拿起书一起读。
　　生读。
　　师：他连见习水手都没有忘记。时间一点一点过去，很快船尾渐没了。
　　出示：诺曼底号沉船情景。
　　板书：
　　师：望着大海大家一定有话要讲，可老师的时间只有四十分钟，这样老师把电邮地址留给大家，大家把想说的话，想写的句子给老师。

　　评课（浙江省教育厅教研室　柯孔标）

　　亮点：这是一节掌声雷动的好课。教师以自己高超的朗读技巧，指导学生通过朗读重点词句，体会人物思想情感，表现危机到来时的紧迫和危险。尤其是朗读船长和机械师、大副等人的对话这一段，充分表现了船长的威严、镇静、果断、忘我的性格和品质，以及船员的训练有素、互相合作的精神，教师、学生和观众都受到深深的感染。
　　讨论：高年级的阅读教学目标是什么？通过默读领会课文的主要内容和人文内涵，提高阅读思维品质和语言表达能力。朗读是一个重要教学目标，但已经不是重点，因为这时候朗读已经自动化，成了阅读教学的一种训练手段。到了高年级，仍满足于学生读好课文、获得零星的感悟，是远远不够的。这节课如能适当增加一些语言转换训练和开放式质疑问难的环节，就是一节比较理想的高段阅读课。

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