[《草船借箭》教学案例]《草船借箭》教学案例

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【教材分析】
　　《草船借箭》一课是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中的一段改写的。讲的是周瑜嫉妒诸葛亮的才干，想陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了胜利。在事实面前周瑜不得不叹服诸葛亮的才干胜过自己。课文赞扬了诸葛亮的才能和广阔的胸怀。
【教学目的、重点、难点】
　　１、学会本课生字、新词，会用“委托”、“轻易”造句。
　　２、理解课文内容，弄清文章的脉络及草船借箭的前因后果。
　　３、熟读课文，有感情朗读课文，能按事情发展的顺序理清课文脉络。
　　４、能把课文的内容编成课本剧。
　　５、重点、难点：理解草船借箭的前因后果及其实质，体会诸葛亮神机妙算之所在及其原因。
【教学构想】
　　语文教学要充分发挥每个学生的潜能，要培养学生独立思考，勇于探索的精神，培养学生的创新意识和创造能力，以《草船借箭》一课，课文篇幅长，距离学生实际生活的年代很远。所表达的中心较难领会的特点，教学时按“学前备课──激发兴趣──质疑讨论，自主学习──课中表演──课后阅读”的构想进行。质疑讨论贯穿于教学的每一个课时。当学生第一课时，初读课文后教师启发学生针对词语、句子的理解和较浅显的问题进行质疑，训练学生探索性思维。第二课时讲读课文时教师因势利导，调动学生的积极性之后，诱导他们围绕“诸葛亮神机妙算、具有非凡的才干和广阔的胸怀”这一中心有顺序地质疑，即抓重点词、中心词进行思维辐射，理解课文。在学习总结全文之后，再次启发学生发散思维，引导学生多角度质疑，提高学习质量。这样，能充分地保证学生学习的主体性。既能在课内又能在课外引导学生创造性地学习，真正体现素质教育在语文教学中的地位。
【教学步骤】
第一课时
一、课前
　　自读课文，查资料或请教。《三国演义》的作者是谁？“三国”指哪三国？各国的代表人物是谁？诸葛亮、周瑜各是哪国大将？又是怎样的人？
二、教学目标
　　了解时代背景，初读课文，了解大意。学习生字新词。
三、教学过程
　　１、启发谈话，揭示课题：
　　　　由《三国演义》电视剧、课文《赤壁之战》启发学生各抒己见、教师简介时代背景，并画出三国人物关系简图。
　　２、学生自读课文：
　　　⑴　划出不懂的词语，联系上下文查字典理解。
　　　⑵　思考：课文主要写了什么事？
　　　⑶　检查自学效果
　　　⑷　朗读课文， 指名读，老师指出优点及不足，适当范读引导。
　　３、质疑问难。
　　４、课堂作业：抄写生字、新词。
　　５、家庭作业：
　　　⑴　读课文６～９自然段，根据课文内容画一张草船借箭的简易图。并折两只小船串在一起。
　　　⑵　查资料或请教：
　　　　　周瑜是如何死的？临死时说了一句什么话？从那句话中你体会到了什么？

第二课时
一、教学目标
　　讲读课文，弄清草船借箭的经过及前因后果，体会诸葛亮神机妙算之所在。
二、教学过程
　　１、解题：
　　　　谁利用草船向谁借箭？诸葛亮为什么能顺利地借到箭？（揭示中心词）为什么会发生这件事？（事情的起因是什么？）
　　２、讲读１～２自然段：
　　　⑴　指名读，学生思考，质疑讨论：草船借箭的起因是什么？
　　　⑵　“妒忌”说明周瑜什么？他是怎样做的？123
　　　⑶　指名朗读，然后再讨论：面对周瑜的刁难陷害，诸葛亮不仅接受了任务，而且自己立下了军令状，说明了什么？表现了什么？
　　　　　（讨论中教师引导学生小结并板书相关词语，让学生深入理解人物心理、思想。）
　　　⑷　指导朗读。
　　３、讲读３～５自然段：
　　　⑴　轻声自读，思考质疑：当诸葛亮接受任务后，周瑜、诸葛亮各自是怎样做的？你从中看出什么？
　　　⑵　四人小组讨论。
　　　⑶　检查讨论结果，先指名读有关课文内容，再回答补充问题。
　　　⑷　分角色朗读周瑜、鲁肃、诸葛亮的对话内容，加深对人物的了解。
　　４、讲读６～９自然段：
　　　⑴　默读课文，完成练习（展示台出示）：
　　　　①　用“—”划出草船借箭出发的时间。用“～～～”划出草船受箭的有关语句。
　　　　②　同桌两个同学拿出自制简易图，用自制好的小船一边演示，一边说说诸葛亮指挥军士借箭的经过，互相纠正、补充。教师巡视指导。
　　　⑵　展示台出示简图，请学生上台演示、讲解。
　　　⑶　师生互相质疑：草船借箭的出发时间为什么选第三天四更时候？诸葛亮的安排巧在哪里？说明了什么？（讨论后板书）
　　　⑷　出示课文插图，诸葛亮在干什么？指名读他说的话，他为什么说只管饮酒取乐？
　　　⑸　曹操最后是怎样知道上当的？
　　　⑹　小结，（板书相关词语）朗读指导。
　　５、讲读第１０自然段：
　　　⑴　齐读，思考回答：草船借箭的结果怎样？
　　　⑵　周瑜为什么长叹？齐读周瑜的话，想象周瑜当时复杂的心情。
　　６、回顾全文：
　　　⑴　诸葛亮神机妙算之处表现在哪些方面？
　　　⑵　课题中的“借”字什么含义？从中你知道了什么？赞扬了诸葛亮什么？
　　　⑶　根据板书，说说课文的因果关系，点明学习方法。

第三课时
一、教学目标
　　根据课文内容，把课文编成课本剧。
二、教学过程
　　１、教师出示课前和同学共同讨论的提纲。
　　２、引导学生讨论如何才能表演好课本剧。
　　３、深入理解课文，把握人物言行特点。
　　４、注意细节描写：
　　　　（如船外箭雨纷纷、诸葛亮在舱内却笑着只管饮酒取乐，从而体会诸葛亮的飘逸安闲、运筹帷幄，于谈笑间巧制曹兵的雄才大略。）
　　５、组织学生分组表演并作适当的评价。
　　　　（按组分好角色，先进行配音练习，再按角色表演。）
　　６、选优秀选手在全班表演。
　　７、完成下表。

三、出示课本剧表演评价表（展示台）

　评价等级语言动作神态表演技巧音响效果总体印象改进意见ａ　　　　　　　ｂ　　　　　　　ｃ　　　　　　　

　【板书设计】　
　　　　　　　　　周瑜：妒忌　长叹不如
　　　　　　　　　　　　识人心
　　　　　　　　诸葛亮：挺有才干　知天文　神机妙算
　　　　　　　　　　　　晓地理
　　　　　　　　十天造箭十万　三天借箭十多万
　　　　　　　　　（起因）　（结果）　

【教学后记】
　　在上《草船借箭》第一课时的时候，学生尤其是男同学表现出浓厚的兴趣，说到《三国演义》，侃侃而谈，言无不尽。但是，在上课时，情绪却有些低落，是什么原因呢？课后我与同学们谈心，才知道很多同学平时很喜欢看《三国演义》，尤其是男同学，有不少的男同学已经看了几遍了，已经能够达到耳熟能详，再按老办法上，学生们感到提不起兴趣。我笑着问同学们：“既然大家不想按老办法上，同学们有什么好点子呢？”一个男同学说：“表演，让我们表演吧！”“对，演课本剧。”教室里一下热闹起来，同学们都兴奋起来。看着孩子们一张张兴奋的小脸，我同意了孩子们的要求。不过，我也提出了要求作为“交换”：要想演好，先把 “剧本”（课本）、“台词”读懂读熟。123
　　这可是我们班的第一遭，以前，虽然我也就课文怎么上、想怎么学，征求同学们的意见，但同学们提出的方法早在我的意料之中，如：抓住人物的动作、神态等体会人物的品质，抓住中心句、抓住重点段深入体会文章思想感情等。但是这一次却不一样，学生提出的办法是我压根都没想到的，也是我教案中所没有预设的。但是学生提得对，提得好，教师应该是学生学习的引导者，更应该是学生学习的忠实服务者，而学生的提法也着实让我高兴了一阵，这意味着学生们在思维上又向创新靠近了一步！教师为什么不能采纳他们的这么好的建议呢？
　　第三课时，我调整了教学设计，首先明确表示，采纳同学们提出的建议。先让学生精读课文，揣摩每个人物的特点，尤其是抓住能体现诸葛亮“神机妙算”的词语、句子深入体会，然后让学生自由组合表演。在表演中，学生们演得惟妙惟肖，兴趣盎然。表演这一环节既让学生对课文有了更深入的理解，又内化了语言，在表演中，充分发挥了学生的创造性与想象力。
　　试想，如果我没有采纳学生们的建议，仍然按照原有教学设计按部就班地上课，那么课堂也许就会是另外一番景象了！学生的创造力无所不在，最关键的是我们教师是否给了学生创造、创新的时间与空间，是否相信我们的学生，敢于从“神坛”上走到学生的中间。只有我们与学生成为学习的合作伙伴时，我们教师才会时时处处为学生设身处地的着想，不是吗？
　　通过这一堂课的设计及实施，我得出了这样的结论：老师在上课的时候，应打破传统教学观念，引导学生自主学习，创设乐学氛围，这样会收到意想不到的效果。

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