冬阳童年骆驼队|《冬阳·童年·骆驼队》教学反思

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 《冬阳·童年·骆驼队》之课后反思
　　《冬阳·童年·骆驼队》是人教课标版小学五年级下册第二单元第二课，本节课的教学目的是有感情的朗读课文，通过对重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之请。领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。
　　因此，设计了以下教学环节，首先我用《城南旧事》的主题歌《送别》倒入新课，激发学生的学习欲望，然后通过对上一节可内容的回顾，即在“林海音的童年记忆中拿些片段令人难忘呢？”引出了本节课中的牵一发而动全身的问题“在这些记忆的片段中选择你最感兴趣的片段有感情的多读几遍并批注自己的体会。”在这一过程中我紧紧抓住几个重点句子，通过对重点句子的，品，读。进而体会出作者对童年生活的无限怀念，和眷恋之情。领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。并引导学生学习作者的表达方法用自己的笔书写自己的多彩童年。
　　我觉得本课我的成功之处在于，首先运用歌曲倒入新课，激发了学生的学习兴趣，学生的情绪一下子被调动了起来，另外，我觉得我抓住了一个能牵一发而动全身的问题“在这些记忆的片段中选择你最感兴趣的片段有感情的多读几遍并批注自己的体会。”这个问题的提出为学生体会作者的思想感情，及领悟作者的表达方法，都起到了决定性的作用。不足之处我觉得，可能是由于我的经验不足，因此在各环节的处理上显得有些生硬，对学生回答的评价还过于简单。

《冬阳·童年·骆驼队》教学反思
　　《冬阳·童年·骆驼队》这篇课文，先引起我兴趣的不是课文内容，而是文章的作者──林海音。过去我们曾经学过她的一篇文章《窃读记》，当时给我们留下了极深刻的印象，我们清楚地记得文中的一句话：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”曾经在同学们中间轰动一时。因此，作者林海音这个名字我们都还记忆犹新。今天又读到她的文章，不仅感到似曾相识，更有进一步了解她的欲望，想了解她的成长经历、了解她的写作风格。
　　当课文插图里的小姑娘与《窃读记》里插图中长得一样时，我们感觉更亲近了。课后资料袋的介绍，证实了我的想法──这是一部自传体小说。也就是说从文章中就可以看到作者的影子。我从网上如愿以偿地查到了《城南旧事》的资料。令我惊喜的是里面的插曲《送别》竟是多年以前我就熟悉的老歌。我就这样喜欢上了这篇课文，不如说是喜欢上了作者──林海音。
　　于是我明确了本课的学习目标──我要让学生借助课文走进作者和她的作品《城南旧事》：
　　１、明确“自传体小说”这种体裁，介绍小说《城南旧事》中的几个故事。学生知道故事中主人公的经历与作者相近，产生了兴趣，借助于学生的好奇心，就势给他们补充了其中的一段文字，加深了对这部书的喜爱之情。
　　２、然后处理课文详略分明。“老师教给我，要学骆驼，沉得住气。”借此使学生又了解了作者所接受的教育──要有坚持不懈的精神。
　　３、最后重点指导朗读课文最后两自然段。其一是让学生感受作者优美厚实的语言表达；，其二是让学生体会作者真挚的情感；其三是这些句子特别适合朗读训练的指导。
　　作为一名语文老师，我过了一把朗读瘾。我极其投入的范读感染了学生，学生也读得有声有色。当我走出课堂时，一种快乐，来自心底，又充满全身，那可能就是成就感。随即一名学生追上来说：“老师，我们全班集体订《城南旧事》这部书吧！”把我说了愣了──什么意思？“我想买，可不知哪有。咱们集体买吧。”原来如此。我告诉了他可能买到这本书的地方。1234
　　无论他能不能买成，但在他的头脑中《城南旧事》这部书不会再陌生了。这不就实现了拓展吗？如果每一课都能给学生留下一个这么深刻的点，日积月累将会是一笔多么宝贵的财富啊！

 文本细读，吃透教材──执教《冬阳·童年·骆驼队》反思
　　教师要能根据课堂实际需要，巧妙地调整教学程序，合理地取舍教学内容，使学生在自已的引领下开展各种形式的相互学习协作帮助，共同提高，让学生在教师的引导下进行综合分析的探究学习。
　　如果打算不让自己成为“照本宣科”的老师，就不得不做一件事情：调整、补充或重新开发教材。调整教材是教师的权利，教师可以调整教材。不过，任何一份正式发行的教材往往经过了大量的设计和开发，这些教材可能遗留了一些缺憾，但总归有一些可取的优势。教师在调整和改换教材时，首先需要充分“吃透”、“利用”这些教材。
　　下面，我以自己执教《冬阳·童年·骆驼队》这篇文章为例，谈谈我的一些教学反思。
　　课文围绕骆驼队，回忆了小英子童年的几件事。为了让学生走进这些童年的回忆，我通过抓重点词句，来引导学生体会作者对童年的怀念之情作为我本课时的教学目标。
为了更好落实本文的教学目标，我将训练点定格于描写这几件事的段落当中，抓住印象深刻的场景和画面，从而进行落实。
　　文章中有一个细节，描写童年的林海音和爸爸讨论骆驼脖子上的铃铛是干什么的，童年的浪漫与诗意，成人世界的现实与理性，在这样的描述中形成了鲜明的对比。我提出了一个问题：“如果这时有人问你，骆驼脖子上的铃铛是干什么的，你打算怎样回答？”一石激起千层浪，学生热烈地表达了自己的想法。在这个环节中，教师的设问引起了学生思维的警觉，孩子们表现了惊人的想象力和创造性。
　　在这节课上，有过多次这种真诚的师生对话。师生心灵的舒展，思想的灵动，又使课堂变得深刻而丰富。
　　学，然后知不足；教，然后知困。
　　听了“如何吃透教材”的专题讲座，沈老师运用了一系列生动案例，深入浅出地畅谈了关于“吃透教材”的有效内容。我学习之后，有了深深的感受：学，然后知不足；教，然后知困。并明确了在教学中应注意的事项及要求，对教师能更快地进入教学状态起到了促进作用。
　　沈老师讲如何吃透教材，其中提到一点是“细读文本、诠释文本”。我针对这点谈谈我的学习心得。
　　“文本细读”正是语文教师积淀言语经验、获取言语感悟、启迪言语智慧、砥砺言语人格的重要路径和平台。
　　教师只有首先实现自己的文本细读，而不是被教参、教学设计集萃之类的参考书先行遮蔽了自己的解读，才能实现自己的“在场”。文本细读首先关乎的是教师自身做为一种专业人格的存在。套用一句哲语，“我读故我在”。也因此，文本细读的终极意义不在于老师一定要读出多少“人之未见，人之未发”。
　　那么，教师如何真正实现自己的文本细读呢？我的感受和体会是：
　　第一，你用多少自信、多少毅力挑战自己的精神惰性，你就有多少自信、多少毅力实现自己的文本细读。要实现文本细读，首先要解决的是教师自身的“精神惰性”问题。
　　第二，在进入文本时，重要的是要始终保持一种全然进入的敏感和警觉。一定要打开自己的生命，去教参之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽，让自己的精神胸怀敞开再敞开。1234
　　第三，你有多种姿态进入文本的可能和自由。“活在文本中”，是你可以选择的一种进入姿态。你让自己走进文本的世界，成为文本生活中的一个角色，“千万次地问”，是你可以选择的另一种姿态。进入文本，你不再轻信、不再迷惑、不再被她忽悠，在文本的言语之流中，你总是时不时加以打断，你问：这样言述究竟在言述什么？为什么会这样言述？为什么只能这样言述？用意何在？启示何在？
　　第四，细读文本的终极意义就是细读自己。文本是一个美丽的倒影，你在这个倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你对文本细读就有多深；你的精神倒影有远，你对文本细读就有多远。因此，不是文本，而是你的文化视野、言语禀赋、审美旨趣、精神高度、生命境界决定着你的细读。
　　对于“吃透教材”，我切记着沈老师的友情提示：“教材内容丰富，要求不宜提高；教学思路清晰，贵在质朴自然；安排课堂练习，切实打好基础；改革考试评价，准确把握难度”。

 记一节冷汗直流的语文课──《冬阳·童年·骆驼队》教学反思　
　　记得陈大伟教授在指导我校观课议课活动时，就建设观课议课和谐氛围曾说过这样的话：如果授课教师上的课非常成功，我们应该感谢他为我们作了一个良好的示范；如果授课教师上的课不成功，我们更应该感激他，因为他“牺牲”了自己奉献了了一个可供谈论的话题。（本句话纯属听后记，如有失误，以陈教授原话为准。）今天，我对这句话更加认同，因为我也“牺牲”并“奉献”了一回。
一、对导入环节的处理
　　课始，我要求学生阅读《小学生学习报》上一篇习作《有趣的小时候》，目的在于激发学生对童年回忆的兴趣，提高学生概括能力。由于情节简单有趣，许多同学在阅读时都忍俊不禁，接着和同桌交谈感受，课堂气氛非常活跃。
　　回顾与审视：
　　但总体回顾这一课时，我发现阅读《有趣的小时候》这篇文章环节的设计弊大于利。林海音的《冬阳·童年·骆驼队》笔调朴实纯真，语言有如梦境，所描写的童年情境既清晰又朦胧，有着女孩子特有的细腻感触；而《有趣的小时候》则是一位调皮的高年级男生的习作，语言直白风趣，叙事令人捧腹，有种孩童的恶作剧。这两篇文章对比，后者更贴近学生生活，更容易引起学生共鸣。可是，就是这种贴近与共鸣。冲淡了学生对课文的感悟，疏远了学生与课文的距离。
　　反思：
　　每一个教学环节的设计，不能只考虑“眼前利益”与短期效应，而应该把它放到全课教学的大环境中去，使其最大限度地发挥作用。最起码，不能起反作用。
二、对作者童年趣事教学的处理
　　本课时中，我对作者回忆的四件趣事“看骆驼咀嚼、谈铃铛的作用、想为骆驼剪毛、追问骆驼去向”处理得既无趣又无味。
　　回顾与审视：
　　师：请大家读“看骆驼咀嚼”一自然段。
　　生读。
　　师：骆驼或“我”给你留下什么印象？
　　生答：骆驼丑、安静，作者傻、天真、幼稚。
　　师：请你带着这种印象再次读课文。
　　生读。
　　师：还有哪些事也给你留下了这种印象？
　　小组合作后，生依次汇报后三件事。
　　在这个无趣的环节中，学生对作者所描写的情景感悟有如水上浮萍。讲趣事，却没有从“趣“字出发，抓住学生生活与作者经历的类似点来引起互动兴趣。如，在教学“看骆驼咀嚼”时可以问学生：“童年的你有没有看什么发呆的经历？”教学“谈铃铛的作用”和“想为骆驼剪毛”时问学生：“童年的你有没有如此新奇的、与众不同的想法？”等，然后让学生带着与文本碰撞的火花阅读课文。1234
　　反思：
　　从学生的感受与兴趣出发，拉近学生与文本，特别是时间久远文本的距离是课堂上教师应发挥的主导作用之一。本环节教学中，教师对学生情感的漠视与主导作用的缺失使学生不但没有感受到作者童年的趣，感悟语言文字的美，而且让课堂气氛一度陷入低迷。
三、对升华主题环节的处理
　　课文最后两个自然段抒发了作者对童年的深深留恋，语言更加含蓄优美。我只用全班齐读结束了教学。
　　回顾与审视：
　　没有基石的铺垫，教学大厦摇摇欲坠，结尾主题也由预想的升华变成了颓废。学生懒懒地读着，像“给日本人支差”一样“配合”教师“光荣”完成了教学。
　　反思：
　　唇亡齿寒。到这里，本课时教学已经“无边落木萧萧下”了，我也“不尽冷汗滚滚出”了。下课的铃声懒洋洋地响起，我陷入了沉思：是什么使课堂与学生“春困”？是教学设计的缺陷，是教师备课的粗糙，还是……

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