[《狼牙山五壮士》教学反思]《狼牙山五壮士》教学反思

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《狼牙山五壮士》教学反思
每上新课，教师如果只是用抽象的语言直接提出几个问题，然后由学生回答，教师总结的方法导入，很难将所有学生的思维都调动起来。要让学生能够及时进入角色，教师必须具备较高的导入教学技巧，要善于创设情景，促使学生积极思考，情感升华，俗话说：“好的开始是成功的一半。”引人入胜的导入，可以引起学生探究知识奥秘的兴趣。
本课的导入，我力求使学生尽快进入情境，激发学生获取知识的强烈欲望，使学生在了解抗日战争中涌现的英雄人物事迹的同时，又观看了《狼牙山五壮士》电影录像，进一步体会五壮士的英勇顽强、不怕牺牲的精神后， 学生自读课文，进入新课学习。
通过教学实践我认为成功的地方是：
1、课题解得好。通过学生对课题的理解，紧紧抓住“壮”字，使学生深刻体会到文章的中心所在，便于学生牢牢地把握文章的情感线索。
2、教师的激情导入，生动形象的电影录像比较好。尤其是故事高潮，五壮士壮烈跳崖的场面，把全部学生的注意力集中起来，五壮士那宁可死也不做敌人俘虏的英雄形象是多么令学生佩服。
不足之处：
1、揭示课题、点明中心，想法很好。但在解题的同时应在“壮”字下板书重点符号，使学生一目了然。
2、观看电影录像形象、生动，虽然有利于学生快速进入角色，但花费一定的时间，影响了整堂课的教学进度。这个环节可以在课前安排观看。这样，可以提高上课效率。
3、点题后，应及时引导学生：“那么你认为文章中哪些地方突出了五壮士的英勇、壮烈？找出印象深刻的句子或者让你感动的句子，读一读，说一说。这样，就顺理成章的过渡到第一课时自读自悟的学习方法的培养上。
由本课导入设计反思使我想到：虽然我们已经站在了新课程改革的最前沿，但总是不能彻底的解放思想，经常不敢相信学生，生怕他们说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。
反思这节课，后来的课文教学我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方法，结果效果较好，课堂气氛活跃，学生热情极高，普遍有意犹未尽的感觉。从中我深深地感到：课堂上，把机会让给学生吧，多给他们一些“自由”的空间，他们会创造出更多的奇迹！

 老教材新教法──《狼牙山五壮士》教学反思
　

重庆市万州区实验小学　瞿其兰
　
　

　　《狼牙山五壮士》是人教版第九册的一篇精读课文，记叙了抗日战争时期八路军某部七连六班的五名战士，为了掩护群众和连队主力安全转移，同敌人英勇奋战，最后壮烈跳崖的故事，表现了五壮士热爱祖国和人民、仇恨敌人、勇于献身的精神。

　　对于一个从事小学语文教学二十多年的我，《狼牙山五壮士》这篇课文已经教学好几遍了。以往教学这篇按事情发展顺序写的课文，我总是课前深钻教材，找出事情发生的“起因──经过（发展、高潮）——结果”，把握教材内容，然后精心设计教案：“这堂课有哪几个教学环节，每个环节有哪几个问题，每个问题用什么方法提问”都设计得非常细密，甚至连“学生用什么句式，用哪几个词语来回答”都设计得有板有眼。教学过程中又执行得过于死板，每分每秒都是预先安排好了的。我一字一句地演示自己预先设计好的教案，来不得一点变更，容不下一丝偏差。学生的思维稍逾常规、回答稍偏教路，我就急忙点拨引导，生拉死拖地硬拽着学生往自己设计的“套儿”里钻。1234

　　今天回头看以往的教学方法发现：课堂关注的焦点是教师的教学方式、教学策略、教学流程、教学手段，忽视了学生的思维、个性、能力的培养和发展，忽视了课堂真正的主人是学生、课堂主要的活动是师生之间的交往、互动。

　　在轰轰烈烈实施新一轮课改的今天，我探究性地研读新课标，荡涤旧观念，催发新思维，形成了“构建自主、开放、探究的教学方式”，树立了“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程的观念”。当我再次教学《狼牙山五壮士》这篇“老教材”时，摒弃以往的“墨守成规”、“话语霸权”，创新使用了以下新教法。

【教学片段实录】
一、浏览课文，根据叙述顺序填空：
　　接受任务→（　　）→（　　）→（　　）→跳下悬崖。
二、自读、感情朗读，完成教学任务：
　　１、自读。
　　　　课文五部分内容，哪一部分给你的印象最深？这部分中哪些句子让你感动？为什么？感情朗读这些句子。
　　２、交流。
　　　　生１：我喜欢“跳下悬崖”这部分内容。“说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了……相继从悬崖往下跳。”这几句话让我感动。我从这几句话中体会到“五壮士”坚强不屈的精神。
　　　　生２：（补充）从这几句话中还可以看出“五壮士”不怕牺牲。
　　　　师：说得好。我发现同学们真善于动脑。你们是从哪些词语体会到的呢？
　　　　生：“纵身”、“昂首挺胸”两个词充分体现了“五壮士”面对死亡从容不迫、不畏牺牲。
　　　　师：你真聪明。谁能为大家演示一下“纵身”、“昂首挺胸”。（学生纷纷举手，老师抽一人演示“班长第一个纵身跳崖”，四人演示“宋学义等四位壮昂首挺胸”）。
　　　　师：五位壮士面对死亡，从容不迫，无所畏惧。你对五壮士怀有什么样的感情呢？（生：敬佩。）你能读读这几句话吗？
　　　　生：（读）
　　　　师：同学们，对这位同学的朗读，你们满意吗？
　　　　生１：我认为他没有把五壮士不怕牺牲的精神表现出来，我认为该这么读。（感情朗读）
　　　　生２：我认为作者是抓住五壮士的动作写出他们坚强不屈、不怕牺牲的精神的，所以，表示人物动作的词语要读重音，我来试读一下。（读）
　　　　师：你真会读书。让我们一起学着这位同学读一读这几句话。
　　　　　　生齐读。
　　　　师：刚才，我们抓住句中描写人物动作的词语体会到了人物品质。这部分内容中还有令你感动的句子吗？请同学们接着汇报。
　　　　生：“狼牙山上响起了他们的壮烈豪迈的口号声……这声音惊天动地，气壮山河！”这几句话令我感动。我从五壮士的语言中体会到他们热爱祖国，热爱人民，仇恨敌人的感情。
　　　　师：你真爱动脑筋。同学们，听了你们的交流，老师也被五壮士的言行所感动。我也想读一读这些话，表一表我对五壮士的敬佩之情，但我担心自己读不好，大家愿意帮助我吗？（师用较平淡的语气朗读“五壮士跳崖”的部分，学生听后踊跃发言。）
　　　　生１：老师，我认为读五壮士英勇跳崖的壮举，要注意语速、停顿及重音。我认为该这样读。
　　　　生２：五壮士壮烈豪迈的口号声后面是“！”，它表达了强烈的感情，我认为可以这么读。
　　　　师：谢谢大家的热情帮助，现在我的体会深刻多了，愿意再听我读读吗？（师声情并茂地朗读）1234
　　　　师：大家想不想也来表达一下对五壮士的敬佩？
　　　　　　生齐读“五壮士跳崖”的部分。
　　３、结合插图，让学生自由“讲”。
　　　　师：大家观看课文插图。这就是胜利完成掩护任务的五壮士，这就是顶天立地的英雄形象。大家看了这幅插图，想说点什么吗？
　　　　生１：五壮士啊，你们顶天立地的形象与日月同辉；你们坚强不屈的声音惊天地，泣鬼神！
　　　　生２：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。虽然你们离我们而去了，但我们会永远记着你们的。不是吗？在解放军的一个连队，至今保留着这样的传统，每天早晨点名时，连长喊：“马宝玉，葛振林……”队列里一片肃静，没有人应声，直到点到第六名战士的姓名时，才有人答“到”。
　　　　生３：我想代表战友说，好兄弟！安息吧！人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。你们的死比泰山还重啊！我们为有你们这样的战友而自豪，你们永远活在我们心中！
　　　　生４：我想代表群众说，五壮士啊，你们的言行谱写了气壮山河的颂歌；你们的牺牲换来了欣欣向荣的祖国；你们的光辉形象永远矗立在人们心中！
　　　　生：……
　　４、让我们把五壮士的壮举牢牢地刻印在头脑之中吧！请大家练习背诵这部分课文。
　　５、师生共同质疑、解疑。

〖教学反思〗
　　从以上《狼牙山五壮士》教学片段实录不难看出，这是一个充满生命活力的课堂。课堂成为学生自主实践的乐园。对此，我颇有感慨。同样的教材《狼牙山五壮士》，却有不同的感受。以前的我费力地分析着故事情节，牵着学生的鼻子走，课堂平静得如死水一潭。而今，我轻松地和学生在一起学习，兴致勃勃地探究着，回味着，激动着，课堂上智慧的火花四处飞溅。课后，我认真反思了这节课成功的原因：
　　首先熟备课文。它使我在课堂上前后贯通，游刃有余。课前并非一定要精心设计教学框架，只要课前做好充分准备，在课堂上完全可以随机应变，以学定教。例如，以上教学实录，我事先并不知道学生首先会汇报“跳下悬崖”这部分内容，由于我能够把握住课文的骨架，将各部分内容了然于心，因此这部分内容学生想学、愿学、乐学。
　　其次，在情境中师生互动，构建民主平等的师生关系。在教学过程中我努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成了民主和谐的教学氛围，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。如教学完“跳下悬崖”这部分内容后，让学生质疑、答疑后，我问：“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！”这声音是五壮士喊的，为什么说“是英雄的中国人民坚强不屈的声音”？你们能帮助我解答这个问题吗？学生当“老师”，自然不愿被自己的“学生”问住，于是他们互相补充，争相回答我的问题。（“五壮士的声音代表了中国人民的共同心愿”。“五壮士的声音，就是中国人民的声音”。）在以上师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创造性思维之花的理想场所。
　　除此之外，这节课我做到了四“让”：让学生有足够的时间“读”；让学生有机会“问”；让学生能经常“议”；让学生能自由“讲”。如片断中我让学生观看课文插图后，提问“大家看了这幅图想说点什么吗？”一石激起千层浪，学生触图生情，纷纷举起了手。大家敞开心扉，畅所欲言，既表达了心声，又张扬了学生个性。1234
　　一样的教材，不一样的教法。该片段教学充分体现了学生是课堂真正的主人，学习的主体，教师只是一个学习伙伴，在学生伙伴有疑难需要帮助时，我们才需伸出援助之手，稍作点拨、引导。只有老师把时间、空间慷慨地还给学生，让他们充分地说出自己的所思、所悟、所惑，学生的个性才能得到张扬，其创造性才能真正释放。

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