《窃读记》教学反思_《窃读记》教学反思4篇

【jiaoan.jxxyjl.com--小学五年级语文教案】

台湾女作家林海音的作品《窃读记》是五年上册第一单元第一篇课文，它生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的喜爱和渴望。其目标主要是：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。
在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子------“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与快乐？”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的喜爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较轻松。
例如：在教学“我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书”时，学生感悟比较到位，学习气氛也比较浓厚。
师：读着这一段话，你有什么感受？
生1：跨进看出作者走得很快，很急切地想去看书。
生2：踮起可以看出她走得轻，而且是钻进去，说明他小心翼翼，生怕被老板发现。
生3：书店里人多，但她等不及要进去，所以钻过去，还要挤到里边，头发弄乱了也顾不着。因为她太想看书了。
生4：找不到书的时候，她一定很紧张，找到以后就非常惊喜，不由地喊了起来。
师：是啊，太惊喜了，你来读读看。
生4：……（惊喜的样子）
师：想想我们进书店是这样的吗？
生：不是，以前的书店不能在里面只看书，不买书，我们现在可以只看不买，而且随便我们看多少时间，都没人管，有的书店还给我们准备了桌椅。林海音在那么艰苦的情况下，还一心想看书，我们应该向她学习。
生：她家里很穷，买不起书看，但她又酷爱读书，所以只能去窃书看，而且我从“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”看出她好像很有经验，一定经常去看。
……
师：很好，我们都感受到了作者对书的热爱，对知识的渴望。我们一起再把这一段朗读一遍。
学生对作者的书店窃读行为和心理非常感兴趣，比较自己的生活经验，从一个个词语中感受到了作者对读书的热爱，对知识的渴望，同时受到热爱读书的感染，激发了学生阅读的兴趣。

《窃读记》教学反思
冼村小学 凤翠芳
《窃读记》是人教版新课标第九册的一篇精读课文.课文以"窃读"为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了"窃读"的独特感受与复杂滋味,表现了"我"对读书的热爱和对知识的渴望.作者一方面善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,另一方面还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情.为了让学生理解课文内容,感悟作者所表达的思想感情,激发起阅读的兴趣,根据教材的特点,我制定了如下的教学目标:1.认识7个生字,会写14个生字.正确读写"窃读,炒菜,锅勺,踮起脚,饥饿,惧怕,充足,屋檐,一碗,真酸,支撑,书柜,哎哟"等.
2.正确,流利,有感情地朗读课文.
3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染.123
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动.
为了实现教学目标,我首先在课前让学生交流课外阅读所带来的快乐与享受.接着,在学生自读自悟,读通课文的基础上,请学生说一说:读了课文,窃读给你留下了怎样的印象 在学生交流时,我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,并重点体会"我很快乐,也很惧怕-这种窃读的滋味!"一句.然后,引导学生围绕"从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕"这一问题展开讨论,从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的,体会作者动作和心理描写的细腻传神.
最后,引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩"你们是吃饭长大的,也是读书长大的"这句话的深刻含义,并受到启发,能够在黄金年龄进行阅读,丰富自己的精神世界是一种幸福.
此外,我在教学时一方面重视朗读,尽可能地引导学生绘声绘色地朗读.文章虽没有什么情节冲突,大起大落,但作者的内心却因窃读而波澜起伏,引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜,匆忙窃读的快乐与惧怕,雨天读书的开心,与书相别的留恋与满足……另一方面,重视语言的积累,引导学生找出描写动作和心理活动的语句,体会课文的动作和心理描写,仔细品味这样写的好处感悟作者对读书的酷爱.

《窃读记》教学反思--小学语文教学反思
        课文内容思路清晰,全文围绕林海音儿时在书店窃读时的滋味展开。上课伊始,我便让学生找出准确表达窃读滋味的句子:“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”学生很快便发现了这一句,在初体验“快乐”与“惧怕”这两种强烈的情绪后,我顺势抛出一个问题:作者会有这样的感受,她是怎样窃读的呢?引导学生学习1~4自然段,抓住作者的动作、心理活动体会窃读时的情形。学生感受到氛围后,放开手让学生自由体会作者窃读时哪里体现了她的快乐?哪里感受到她的惧怕?学生与语言有了亲密交流的机会,在直面文本的过程中与“我”一起享受窃读的快乐与惧怕。教至深处,尊重学生的个性体验,并进一步挖掘:你感受到这窃读中还有什么滋味?学生众说纷纭,课堂气氛活跃!最后,让学生们在了解作者窃读的动力后,组织讨论:窃读算偷吗?发表看法,引导学生再次强烈感受到作者对读书的热爱!
        本课稍显成功的地方在于:对语言进行感悟和积累,引导学生在欣赏、品悟课文语言基础上进行交流,活用课文的语言,进行大段语言铺陈叙述,从而实现课文语言向学生自身语言的内化,训练语感,培养语文素养。

1、《窃读记》教学反思
上课伊始，我从读课题入手理解题意，让学生粗知文章大意，然后检查生字，让学生在集体汇报、重点提示和形近辨析中掌握要求学会的生字，接着检查词语的认读和词义的理解，接着再读课文，理解每个自然段的意思，列出小标题，理清文章的习作思路。（觉得自己可能太追求完美，对学生能力信任不够，讲得琐碎了些，时间安排上有些紧，内容的容量似乎过大。）

　第二节课，主要是围绕中心句“我很快乐，也很惧怕——窃读的滋味。”这句话来充分读书，找出重点语段谈体会，指导朗读。感觉是明显的句子学生能找出来，体会也说得不错，感受较深刻，读得很充分，但自己有些主导不够，随意性太强，结果到了第三节课还抢着结了个尾，尴尬！123

于是我在思考，紧抓中心句层层剥笋式的教学怎样放手自悟更好地提高效率增强时效性？怎样做到收放自如游刃有余呢？是自己驾驭不够，还是学生学力发展不够？这确实要引起自己的思考，我要再试试，找到更适合自己的方法。

本文来源：https://jiaoan.jxxyjl.com/xiaoxuewunianjiyuwenjiaoan/108887.html