小数加法和减法优秀教案_小数加法和减法

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教学内容四 第一课时 小数加法和减法（p47—48例1、试一试，练一练 p50/1、2、3）教学目标1、让学生经历探索小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，初步掌握小数加减法的计算方法,并能用来解决一些简单的实际问题。2、通过自我探究、讨论交流，让学生进一步增强运用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，培养学生自主学习的能力，提高学生的计算能力。3、使学生在探索过程中，进一步体会数学与生活的联系，体验成功的乐趣。重点难点重点：探究小数加减法的计算方法，并能正确进行计算。难点：探究小数加减法的计算方法。教学准备教具：教学光盘教 学 过 程教学环节过 程 目 标教 师 活 动学 生 活 动教 学 反 思 一、创设情境 引入新知 二、 自主探索 发现方法 通过创设一个问题情境，为学生营造一个轻松学习的氛围，从而调动学生的学习兴趣，并激发学生探求知识的欲望。 通过让学生尝试练习，在讨论交流中掌握知识，培养学生自主学习的能力，再通过新旧知识的对比提问和试一试练一练，进一步加强了学生对新旧知识的联系，使得知识系统化，提高了学生的计算能力。 1、出示情境图景通过观察，你知道了哪些信息？师：你能根据刚才观察到的信息提出些数学问题吗？教师根据学生提的问题进行整理，板书：小明和小丽一共用了多少元？小明比小丽多用多少元？根据上面的算式，你能发现它们有什么特点吗？2、揭题：小数加法和减法 1、尝试练习：师：小明和小丽一共用了多少元呢？小明比小丽多用多少元呢？师：你会用竖式计算吗？ （如果出现有错误的题型，让学生说说错在哪？为什么？正确的计算为什么要这么计算） 2、师：通过刚才的尝试练习，你认为在计算小数加减法时，我们是怎样来计算的的呢？得出结论：小数点对齐，才能保证相同数位上的数对齐。 3、试一试提醒学生计算结果要化简。4、师：小数加减法与整数加减法在计算时有什么相同点？计算小数加减法时要注意些什么？5、练一练p48/1、2 1、学生观察后口答 学生相互说后集体交流 学生根据整理后的问题说出算式 学生回答：算式中都有小数 学生口答 1、学生分组尝试练习两个算式（女生做加法，男生做减法），然后上黑板板演，再相互说说自己的计算过程是怎么想的，最后集体交流订正 2、学生相互说后集体交流 3、学生独立列式解答然后板演交流订正 4、独立思考后集体交流 5学生独立解答后集体交流即使只有三四人预习，学生在独立计算4.75+3.4时也没有人出现末尾对齐的竖式。倒是在比较小数加减法和整数加减法的计算法则时，邹晨风同学说到了“整数加减法是末尾对齐，而小数加减法末尾不一定对齐。”于是，我把教科书例14.75+3.4末尾对齐的竖式板书在黑板上，让学生说说这样加会出现什么问题？同学们在我的引导下发现，数位不对齐，相加时计数单位就不相同，所以无法加——这样就自然决定这种列式的错误性，突出了数位对齐的重要性。如果学生不说出第二种错误的列式，我也不一定在新授环节探讨这个问题。由于学生已经有整数加减法的经验和知识，加上小数加减法的计算法则和整数加减法的计算法的实质是相同的，所以学生在学习本课内容时的认知障碍基本没有，所以我主观上是新授部分尽可能用时少：得出法则，明确注意点，就可以让学生进行练习。学生在做第50页口算时，出现了三种错误：数位没对齐，如6+3.4=4；加法做减法，减法做加法，如0.82-0.42=1024；第三个问题是计算结果没有化简。第一个问题在列竖式计算时不可能出现，在口算时经常会出现；加减法混淆也是以前的常见错误；第三个问题只有一个人。学生的上述错误只能在练习中自我改正，教师的讲解已经是多余的了。总之，今天这节课学生学得轻松，教师教得轻松。三、深化认识 实践运用12 通过练习，提高学生的口算能力和应用知识的能力，让学生进一步体会数学与生活的联系，提高学生的应用意识。 1、p50/1 口算下面各题 3、看图理解题意，并能根据问题列出算式进行解答 1、学生独立口算后集体交流 学生学生看图，说说图意，然后独立解答，再集体交流。 四、总结作业对知识整理、巩固。突出本课的重点。谈话交流：今天这节课，你有什么收获？（小数的计算方法） 作业：补充习题思考后全班交流。学生独立完成。 板书设计 小数加法和减法 小数点对齐（相同数位对齐）小明和小丽一共用了多少元？ 小明比小丽多用多少元？4．75+3.4= 4.75-3.4= 12

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