[普罗米修斯盗火教学反思]普罗米修斯盗火教学反思

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普罗米修斯盗火教学反思
 《普罗米修斯盗火》是一篇希腊神话故事，浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。
    教学设计时，我以“普罗米修斯是个怎样的神”为主线，串起整节课的教学内容。教学第一二部分“无火”、“盗火”的内容时，我紧抓住普罗米修斯“勇敢而极富同情心”的特点，让孩子们和普罗米修斯一起去感受无火时人类生活的困苦，以及普罗米修斯为了改变人类困苦生活不顾一切的坚定决心。在孩子们的朗读中，师生一起走进了那寒冷和黑暗的无火年代。普罗米修斯盗火的英雄壮举我是通过让学生自读表演来体会的。在表演之中，孩子自然抓住了其中的关键词“躲”、“悄悄地”、“小心翼翼”，体会出了普罗米修斯勇敢机智的特点，在此基础上朗读课文，理解又加深了一个层次。
   “受罚”这部分内容为课文的第六自然段，因为这一段的画面感很强，又很能体现普罗米修斯勇敢坚强的特点，因此我采用了多种方式来让学生逐层理解课文，进入课文的情境之中。首先，我让学生自读思考：一心为人类着想、为人类带来美好生活的普罗米修斯，在人们过上了幸福生活的那一刻，他在哪里呢？学生在这种情境中自读课文，心中产生了强烈的反差，情感自然也就调动起来了。接下来，我抓住这一段中的重点词沉重的铁链”、“悬崖绝壁”、“烈日暴雨的折磨”，让学生在脑海中再现画面，感受普罗米修斯所受的折磨是多么残酷，所受的痛苦是多么深重。第二层次的理解想象朗读之后，我又通过多媒体创设了普罗米修斯受罚的情境：画面中，普罗米修斯被锁住了双手和双脚，悬挂在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊。烈日暴晒，暴雨抽打，鹫鹰啄食，一又一天……一年又一年……几十年几百年……孩子们都被深深地感动了，眼前出现了一幅幅画面：普罗米修斯全身鲜血淋漓；他的皮肤被晒黑了一层又一层；暴雨袭来，他冷得直发抖，皮肤被打得生疼……在这样的基础上朗读这一段，孩子们都被深深地打动了，真正做到了读出画面、读出情感的要求。
    第七自然段的第一句话对于孩子们了解普罗米修斯的品质也很有帮助。文中是这样写的：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。这句话写出了普罗米修斯甘愿为人类受苦坚强不屈的美好品质，也是朗读指导的抓点。
在实施教学的过程中，有些地方做得还不够到位。比如“三步导学”教学模式的运用，还需在今后的课堂教学实践中不断探索。
    课末，我引入了一首赞美普罗米修斯的诗，孩子们读得都不错。可是，因为检测导结做得不够到位感觉课堂的线索拎得还不够明朗清晰，环节设计有些琐碎。是的，一节完整的课，自始至终的线索是非常重要的。所谓纲举目张，抓住了线索，训练也就有了纲。12

《普罗米修斯盗火》教学反思
我在教学《普罗米修斯盗火》时，盗火后普罗米修斯受到天神的折磨却仍不屈服是文章的重点。如何能表现他为人类造福和不屈不挠的精神，我抓住文本的语言，紧扣词句，发挥联想，从而引导学生细读文本。但我觉得，品味文本的语言还不能让普罗米修斯的形象在学生心目中高大起来。他所承受的痛苦，惊人的毅力和心理的刻画，还需要大量的资料来支撑。于是，我在两处地方运用了有价值的教学资源。
如第六节中，“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。就是这样，宙斯还觉得不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。”我运用了《被缚的普罗米修斯》中的一段文字：他被钉在飞鸟难越的万丈悬崖，烈日暴雨，“四处是黑暗、寒冷和死静。冰雪像枪一样刺心，锁链冷得咬进骨中，恶鬼利用山摇地震，使岩壁不断裂合，以此来撼动钉着普罗米修斯四肢的钉，增加他的痛苦。鹫鹰不断地啄食他的肝脏……啊，三千年不眠不睡的时辰，每一刻全由刺心的创痛来划分，每一刻又都长得像一年，刻刻是酷刑和孤独，刻刻是绝望和怨恨……” 师：哪些词句震撼着你的心灵？学生抓住“撼动、不断、三千年不睡、刺心的创痛、刻刻”等词语体会出他经受着超常的巨痛，然而，他的信念却岿然不动。
在普罗米修斯终于获得了自由后，我出示了《普罗米修斯赞歌》的一首诗：
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？身受酷刑却无怨无悔？
啊！巨人，是你给人类带来火种，
送来光和热，
送来人类新的纪元！
尽管上天和你蓄意为敌……
高山险峻，铁链加身，
烈日如火，暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住你那颗坦荡无私的心！
……
这就是你——普罗米修斯！
这首语言凝练的诗歌，字字句句敲打着学生的心灵。普罗米修斯的形象在学生的心中逐渐高大起来。
语文教学中渗透拓展的资料, 如《被缚的普罗米修斯》作为增加的内容,把他所遭受的非人的折磨刻画得入目三分.结合这段话,让学生发挥联想,身处逆境仍然想着造福人们.当普罗米修斯的形象逐渐高大起来.结尾处,渗透《普罗米修斯赞歌》从不同的角度,学生欣赏到了普罗米修斯的坚强和博爱、无私. 文本中的人物形象在学生的心目逐渐立体化。新课程指出,语文教学应该是多元的,开放的,教师不仅是教材的传递者,更应该是教材的开发者和创造者，这样的课堂是丰盈而又充满着文化的气息。学生所获得的知识不是单薄的,而是丰厚的.心灵在情感体验中获得了生命的感悟。

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