添动物名闻什么起舞|添动物 编故事【第三次习作训练】

小学三年级语文教案 2021-02-18 网络整理 晴天

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要求:
1、观察文中插图,有选择地描写景物;
2、读懂例文,学会写好小动物的样子和动作;
3、把景物作为环境,小动物作为主角,试编一个有趣的童话故事。
重难点:
写好小动物的外形和动作特点,故事编得比较生动、合理。
处理方法:
写景时引导学生仔细观察画面,抓住特点,用什么样的景物格式练习口述;写动物时让学生选择最喜爱的动物,仿照例文说一小段话,再集体评议;编故事同样按照由说到写的顺序,只要求把梗概叙述清楚即可。
教时:  2
教具:
风景挂图、添加的小动物贴画、双面胶、小黑板
教学过程:
 第一教时
一、出示风景挂图,观察,说说画上都有些什么:
       1、自由练说
       2、指名试说
         (1)确定顺序【板书】
               从上到下:天空——树林——小河
               从下到上:小河——树林——天空
         (2)给画面涂色:
         你为什么想给那种景物涂那种色彩?
(3)填空:
【       】的天空      【      】的云朵
【       】的树林      【      】的草地
【       】的野花      【      】的小河
(1)    引导用拟人手法写景:
          启发思考:
         树叶被风吹得哗哗响,可以想象成在干什么或发生了什么事情?小河淌水呢,你愿意怎么打比方?还有哪些景物也可以这样当作人来写?{同位练习说,或一起动脑筋编一编。}
(2)    按照顺序把景物连起来说,想一想怎么开头:
   教师示范说开头:郊外的景色真美啊!

二、添加小动物,想象练说:
1、激趣:
       大自然这么美,可是没有小动物,你觉得怎么样?
2、学生自由作画,或贴,或画,都可以。
3、练习说话:
       你添加了哪几种小动物?在什么地方添的?它们在做什么?
       【先分开口述,再连贯表达】
三、学习例文,模仿说话:
       1、小黑板出示例文,指名读
       2、讨论:
               这一段主要写什么?小作者为什么能把小鱼写得这么可爱?
              (总结板书:a.把小鱼当作人来写 b.抓住小鱼的动作、特点)123
       3、学生模仿练说自己添加的小动物,评议。
       4、几种小动物之间会发生什么有趣的故事呢?讲给同位听一听。

    第二教时
 四、练习习作:
        1、明确习作要求。
        2、小组讨论该怎么写,全班交流:
          <1>先写景物,再写小动物,最后编故事
          <2>写景顺序与小动物描写要过渡自然:
                 天空(鸟儿)——树林(松鼠、小鹿……)——草地(小白兔、蛇……)——小河(小鱼、米虾、螃蟹……)
          <3>编的故事要合理,要有点趣味
        3、学生打草稿。
五、同桌互改草稿。
六、教师查阅草稿。
七、学生誊抄习作。

教学反思
第三次习作要求是写风景,添画动物,教学参考书上建议指导学生简单地描写景物,具体地写一写动物。我却增加了一点难度,编一个有趣的动物小故事。我是这样考虑的:只写景,写小动物,比较枯燥,如果让学生编一个童话故事,可能会更感兴趣一些。
出示了与书上插图一样的挂图后,我引导同学们按照顺序来说景物,提醒用“什么样的什么”的句式叙述,大家都说得比较令我满意,采用了句尾顶句头的格式。如“湛蓝的天空下漂浮着棉花糖似的白云,白云下是连绵起伏的山峰,山脚下一片茂密的树林,树林里生长着碧绿的小草,盛开着五颜六色的野花。”当然,开始大家说的稍嫌单薄,经过我一次次点拨、暗示、追问,才变得较翔实较生动。比如生说“湛蓝的天空下有白云”,我就追问:“白云”什么样子的啊?(生答:泡沫、棉花、棉花糖)好,选“棉花糖”来形容,连起来说。(湛蓝的天空下有棉花糖似的白云。)“有”换成什么词语更准确?【我一边用语言循循善诱,一边用手势作飘状】(换成“飘着”。)有没有更棒的?(漂浮着、飘荡着)再连起来说。(湛蓝的天空下飘荡着棉花糖似的白云。)真厉害,说得这么生动形象!谁接着说下去?
我就这样不厌其烦地指导学生说,争取说流利、说精彩。于是,单调的“有小草,有野花”,渐渐就说成了“生长着绿油油的青草”、“开放着五彩斑斓的野花”。【有一个学生用了“五光十色”,还引起了一场小争议,经过辨析,全班统一了认识,这个词语用来形容野花颜色各种各样不恰当。】
我沉醉于这样的训练中,欣赏着孩子们舌战莲花的口才,沾沾自喜。时间飞逝,无意一看表,半个小时过去了,可是这才完成了第一个主要环节,还要添加小动物、说动物、学范文、编故事呢。一个急刹车,我迅速转入下面的教学步骤。
在学习课文中写小鱼的片段范文后,我着重引导同学们深挖小作者为什么能把小鱼写得活泼可爱的原因:一、把小鱼当作人来写。我立即训练学生的发散思维:那我们把风吹树叶哗哗响可以比作人在干什么?(拍巴掌、唱歌……)野花绽放比作什么?(探出小脑袋、露出笑脸……)二、抓住了小鱼的动作、特点,我如法炮制,照此类推:那我们写其他小动物呢?(也要抓住特点,写好动作)如松鼠哪个部位最有特点?(毛茸茸的大尾巴)像什么?(降落伞)松鼠从树上跳下来可以比作什么?(飞行员跳降落伞)【我纠正:那种军人叫空降兵。】123
最后编故事时,我让同桌互相口述,情节不要太复杂,然后请了两人上讲台叙说,不合理之处让学生纠正。
我班作文课安排在每周三的第二、三节,这次习作周五下午我全部改完。写景生动、故事有趣的优等文统计了一下,9篇,不如前两次作文高分人数多。写的不太好的习作,主要有以下几种情况:
(1)不写风景,单纯编一个动物童话故事;
(2)开头是“我”或“我和姐姐”去郊游、采蘑菇,后面是动物之间的故事,前后情节脱节,最后人不见踪影;
(3)景物与故事毫不相干,完全当成两篇习作,然后僵硬地捏在一起;
(4)景物描写文字大同小异,缺少新意;
(5)动物习性不了解,特点没抓住,比如白兔居然吃松果,松鼠居然长了三瓣嘴;
(6)景物写得身临其境,故事编得枯燥乏味。
根据罗列的情况,认真反思后我找到了产生这些失误的缘由:
1、整个教学流程调控不当,写景不是重点,引导学生用规范形象的语言描述图上景物是必要的,但不该过多纠缠,导致后面的教学步骤紧张,匆忙草率,到第二教时下课,80%学生的习作草稿只打了三分之二。
2、说景物时,不该让人物出现,同学们以“星期天,我去野外挖野菜”等句子开头时,教师应该组织,因为后面将出现动物,它们之间有对话,而人与动物无法交流,“我”怎么可能听懂动物的语言、看懂动物之间发生的故事呢?即便我能听懂看懂,同学们最后也总把“我”遗漏了,“我”成了旁观者,一个故事的记录者。既然无足轻重,不如不让“我”在开始昙花一现地冒出来。
3、编的动物故事要以风景作为活动场景,故事发生的环境,可是指导时教师没有强调提醒,导致一部份学生只顾编故事,忽略了写景。
指导课没上好不要紧,学生写得不理想没关系,主要找准症结,认清失误所在,讲评课上师生再弥补,在小作文、日记中换一幅图,再搞一次类似练笔,学习同学们会写好的。何况他们才上三年级,正式学写作文不到两个月呢。

附优秀习作 
  做好事 
   作者:章蒙蒙
这里的风景真美呀!一望无际的天空中漂浮着棉花糖一样的白云,白云下是连绵起伏的高山,山脚下生长着一片茂密的树林,有水杉树、松树、白杨树等等。碧绿的草地上开放着一朵朵五颜六色的花:金黄色、淡蓝色、粉红色……草地旁边流淌着一条清澈见底的小河。
草地上一只松鼠在拾松子,天上一只喜鹊在飞翔。小松鼠想做一件好事,就问喜鹊阿姨做什么好事。喜鹊停在树枝上回答:“我这儿有一颗花籽,你把它种了吧。”说完,就交给小松鼠一颗太阳花的种子。
小松鼠想:“种在哪儿合适呢?有了,就种在兔阿姨家门口吧,她那么喜欢花儿,却没有钱买,我要给她一个惊喜。”小松鼠在兔阿姨家门前挖了一个洞,小心地把种子放进去,盖上土,从河边打开水,浇在土上。
没过几天,种子发芽了。“它在慢慢长大。”小松鼠自言自语道。
不久,太阳花开了,香味传遍了整个树林。兔阿姨又惊又喜,问了很多朋友,最后还是喜鹊告诉她,好事是小松鼠做的。

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