《北京的春节》教学设计及说课设计|山行教学设计和说课设计 九月九日忆山东兄弟

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山行(教案两篇＋相关资料)        九月九日忆山东兄弟

《山行》说课设计

古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。
　　杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，《山行》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。

　　根据教材特点和大纲要求，以下四个数学目标必须在教学中得以贯彻：
　　一、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)。
　　二、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境(情感目标)。
　　三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。
　　四、能有感情地朗读和背诵全诗。(三、四为技能目标)
　　在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。

　　针对教材，针对目标，《山行》这首诗的教学我是这样设计的：
　　第一步：谈话激趣，导入新课。
　　1．让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。
　　2．简介作者杜牧(著名诗人，最擅长写景。)，导入新课，以吸引学生的注意力。
　　第二步：明确日标，尝试学习。
　　明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。五年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。
　　这首诗的—、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。
　　1．“扶”学生学习第一句。
　　先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。12
　　注：“远上”用“联系实际，展开想象”法。
　　“斜”用“简笔画演示”法。
　　“寒山”用老师“介绍”法。
　　再幻灯出示训练：“一条石头小路（）。”
　　指导学生串讲句意。
　　最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”
　　这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。
　　2．“半扶半放”引导学生学习第二句。
　　先指导学生看教学挂图，启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。
　　再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。
　　3．“放手”让学生自学三、四句。
　　三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。
　　这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。
　　4．让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。
　　第四步：品味想象，欣赏意境。
　　欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采用两种方对学生进行意境欣赏的指导。
　　1．“紧扣词句”。
　　让学生读全诗，说说哪些词语用得好。
　　这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。)
　　2．“想象漫游法”。
　　提示：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?
　　这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
　　在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。
　　第五步：指导诵读诗句。
　　古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生：
　　1．学生尝试，获取体验。(读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?)
　　2．学生汇报，教师归纳，教给方法：
　　(1)带着赞美与热爱的感情夫读。(确定基调)
　　(2)读出节奏感。
　　分辨重音区别语调划分节奏
　　3．改变形式，反复诵读。
　　(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读)
　　第六步：总结方法，布置作业。
　　我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中“讲词意—→记内容—→背中心”这种机+械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。

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