[陶罐和铁罐 教案]陶罐和铁罐(教案5篇、实录)

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教学目的：
　　　1、认识6个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。
　　　2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
　　　3、分角色朗读课文。
　　教学重难点：
　　　重点：自读课文能抓住课文主要内容。
　　　难点：了解寓言蕴含的道理。
　　教学过程：

　　（一）导入新课
　　　1、揭示课题：陶罐和铁罐
　　　2、提问：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）
　　　3、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。
　　（二）学生自读自悟课文
　　　1、读下列词语：奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒
　　　　　相提并论和睦相处羞耻渣滓氧化无影无踪
　　　2、默读课文，边读边批注。
　　　3、思考：
　　　　（1）从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么？
　　　　（2）当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？
　　　4、分小组讨论思考题。
　　　5、全班讨论，选择你最喜欢的段落读给大家听。
　　　6、分角色朗读课文，同学评议，再选一组朗读。
　　（三）教师小结
　　　　　同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理？
　　（四）全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。
　　（五）提问
　　　　　课文的主要内容是什么？（国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）

　　附：板书设计
　　　　　　　　　　　　　　19 陶罐和铁罐
　　　　　　　　　　　陶罐　　　　　　　　　　铁罐
　　　　　　　　　　　谦虚　　　　　　　　　　傲慢
　　　　　　　　　　　光洁朴素　　　　美观不复存在

教学目标：
　　　1、 理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。
　　　2、 联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。
　　　3、 分角色朗读课文。
　　教学重难点：
　　　　理解课文内容，了解寓言蕴含的道理
　　课时划分：一课时
　　教具准备：陶罐和铁罐各一个
　　教学过程：

　　一、导入
　　　1、大家看一看，老师讲台上摆的是什么？板书（陶罐和铁罐）
　　　2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。
　　　3、齐读课题
　　二、整体感知
　　　1、请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。并思考课文主要讲了一件什么事？
　　　2、生自由发言。
　　　3、师归纳。
　　　　　国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。
　　三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。
　　　1、听1——9自然段的录音思考：这几个自然段主要讲了什么？（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）
　　　　　板书：奚落
　　　2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。
　　　　　奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。123456789
　　　3、这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。
　　　4、请同学们自读课文思考：
　　　　① 陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？
　　　　② 铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是怎样奚落陶罐的？）
　　　　③ 面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？
　　　　　　请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。
　　　5、生回答老师的问题
　　　6、小黑板出示对话，体会各自态度。
　　　　①“你敢碰我吗？陶罐子！”
　　　　　陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？<没有>。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。<傲慢>。面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？<没有>。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？<很谦虚>。
　　　　②请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度？铁罐：傲慢、狂妄 陶罐：谦虚、忍让、不骄傲不自卑
　　　　③请同学们看到书101页的插图，看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢？
　　　7、指导朗读1——9自然段。
　　　　①通过1——9片段段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。我们就来分角色把1——9自然段读一读。
　　　　②注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。
　　　　③分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。
　　　　④请两位同学把刚才读的内容演一演。
　　四、总结1——9段、学习10——17自然段。
　　　　铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考：
　　　1、许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。）（铁罐被氧化消失的无影无踪。）
　　　2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？（高兴、惊讶）（它是古代的东西、很有价值）
　　　　　当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：氧化）。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？
　　　　（没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处；同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。）
　　　3、从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。
　　五、总结课文
　　　　完成小黑板上的练习
　　　　这则寓言采用了手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看待问题要，任何事物都有和。不能用自己的和别人的比，更不能因此而。
　　六、作业：
　　　　把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。123456789

　　板书设计：
　　　　　　　　陶罐　　　　　　易碎　——→　永久
　　　　　忍让　↑↓　奚落
　　　　　　　　铁罐　　　　　　坚硬　——→　氧化

教学目标
　　　1．理解课文内容，懂得这则寓言故事所阐明的道理
　　　2．抓住重点，词句来读懂课文，评议故事中的“人物”形象
　　　3．分角色朗读课文，表演课本剧
　　重难点
　　　抓住重点词句读懂课文，评议故事中的“人物”形象
　　教学准备
　　教学基本模式
　　　引——探——议——练
　　　　1． 创设情境，引疑激思
　　　　2． 自主探究，获取新知
　　　　3． 议论争辩，顿悟创新
　　　　4． 训练技能，激励发展
　　教学过程

　　一、导入新课
　　　　今天我们来学习一则寓言故事，这个故事发生在陶罐和铁罐之间，这个故事讲了一件什么事，从中说明了一个什么道理？
　　二、读读
　　　1． 自由课文，说说课文讲了一件什么事。
　　　2． 查字典或联系上下文理解词语。
　　　3． 再读课文，说说陶罐与铁罐的异同。
　　三、演演
　　　1． 学生选定自己乐于表演的角色。
　　　2． 学生分小组演练，教师巡回指导。
　　　3． 学生按课文所描述的“人物”的语言，表情进行表演。
　　　4． 师生共同评议。
　　四、议议
　　　1． 默读课文。
　　　　　思考：你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？
　　　2． 指导学生抓住重点语句来评价“人物”，鼓励学生发表不同见解
　　五、说说
　　　1． 让学生说说学了这篇课文，从中明白了一个什么道理
　　　2． 提示寓意：全面的看问题，懂得各人有各人的长处，无论什么时候都不能骄傲自大，要正视自己。

　　板书设计
　　　　　　　　　　　 19 陶罐和铁罐
　　　　　　 （无价之宝）陶罐——谦虚，友爱，善良
　　　　　　 （无踪无影）铁罐——骄傲，自大，傲慢无理

课前准备
　　①多媒体课件。
　　②生字卡片。
　　③一曲节奏舒缓的乐曲。
　　④学生预习课文，在课文中画出生字，标好每一自然段的序号，读读课文。

　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　形象揭题，了解特点
　　　①出示多媒体课件：展示陶罐和铁罐，让学生了解他们质地、特点。
　　　②板书课题，学习生字“陶”的音、形、义。指名读题。
　　朗读感悟，初识生字
　　　①初读课文，读准字音。
　　　　a．学生汇报自己预习的情况：读了几遍书。
　　　　b．鼓励学生大胆读书。请愿意读的同学开火车读课文。
　　　　c．学生评议读书情况，把容易读错的生字带大家多读几遍。教师相机小结：读书首先要把每个字音读准。
　　　②再读课文。
　　　　a．激励学生积极读书：觉得能读得比刚才几位同学还要好的举手！请2位同学分别读课文1至9自然段和10至17自然段。
　　　　b．其他同学继续做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。
　　　③默读课文，了解大意。
　　　　a．通过读课文，你知道了什么？比比谁知道得多。
　　　　b．学生交流。教师注意激励学生，刚读课文，就知道这些内容，好！
　　　④品读课文，体验情感。
　　　　a．课件显示课文第一自然段，请同学朗读第一自然段。教师操作课件，将这一段中的“骄傲”、“奚落”2个词语点红。123456789
　　　　b．课件显示铁罐傲慢无礼的样子，教师点拨理解；“奚落”是什么意思呢？铁罐为什么要奚落陶罐呢？请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到铁罐的神态、动作读出“奚落”的语气。
　　　　c．教师启发：面对铁罐和奚落，陶罐是怎样的呢？课件显示陶罐笑眯眯的样子。请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的谦虚克制。
　　　　d．请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后，同座再练习分角朗读。
　　复习巩固
　　　①认读课文1至9自然段里出现的生字。
　　　②交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。
　　　③练习用这些生字扩展组词。
　　指导写字
　　　①出示1至9自然段里要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。
　　　②课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。
　　　③引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是“　”。
　　　④教师播放音乐，学生做好写字准备。
　　　⑤学生提出需要教师指导书写的字。
　　　　教师范写学生提出的字。
　　　⑥学生练习写字，教师巡视，进行辅导。
　　　⑦展示学生写的字，互相评议。

　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　感悟寓意，拓展延伸
　　　①分角色朗读课文1至9自然段。
　　　②教师小结过渡：傲慢无礼的铁罐和谦虚克制的陶罐有什么样的结局呢？
　　　③教师与合作学习课文10至17自然段。
　　　　a．课件显示第10自然段，点红“流逝”，学生利用近议词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解“时间在流逝。
　　　　b．许多年代过去后，陶罐和铁罐怎么样了呢？引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值、影子也没见到”等词语朗读理解。　
　　　　c．感兴趣的同学课后可以去查找资料，了解铁罐为什么连影子都不见了。
　　　④分角色朗读全文。
　　　⑤读了这个故事，你想到了什么呢？
　　复习生字，练习写字、抄写词语
　　　①认读课文10至17自然段里出现的生字。
　　　②交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。
　　　③练习用这些生字扩展组词。
　　　④出示课文10至17自然段里要求书写的字，开火车认读并说出课文中的词语。
　　　⑤课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。
　　　　“捧、值”都是左右结构、左窄右宽的字。“朴”是左右结构、左右相等的字。“荒、素”都是上下结构、上短下长的字。“受”是上中下结构的字，可联系古文字感受字形：一只手拿着一个像盘子样的东西交给另外一只手。
　　　⑥教师播放音乐，学生做好写字准备。
　　　⑦学生写字，写完与范字对照，学会自我纠正。教师巡视，进行个别辅导。
　　　⑧展示学生写的字，互相评议。
　　　⑨抄写词语表中的词语。
　　拓展练习
　　　①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。
　　　②和同学合作把这个故事演一演。123456789

教学目标
　　　（一）理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现别人的长处，要正视自己的短处。
　　　（二）学习生字，理解词语的意思。
　　　（三）练习归纳段意。
　　　（四）分角色朗读课文。
　　教学重点
　　　（一）理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。
　　　（二）分角色朗读课文。
　　教学难点
　　　　使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。
　　教学时间　一课时
　　教学过程
　
　　（一）初读课文，划出生字、新词，并且查字典，联系上下文理解其意思。
　　　　　本课生字较多，要引导学生借助汉语拼音读准字音，用查字典和联系上下文的方法理解生字，新词的意思。
　　（二）指名按自然段读课文，检查学生自学生字情况。
　　　1．出示卡片，让学生读生字、新词。
　　　2．采取一字多组词的方法，帮助学生理解词语的意思。因为把字放在词中易理解。
　　　　　逝（流逝）（逝世）（去逝）
　　　　　耻（羞耻）（可耻）（不耻下问）
　　　3．让学生提出不理解的词语，出示词语解释帮助学生理解其义。
　　　　　奚落——用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪。
　　　　　谦虚——虚心，不自满，肯接受别人的批评。
　　　　　懦弱——软弱无能，不坚强。
　　　　　羞耻——不光彩，不体面。
　　　　　理会——理睬。
　　　　　轻蔑——轻视，不放在眼里。
　　　　以上词语如果有同学提出来，就出示出来，如果学生不提，就不必出示。
　　（三）再读课文，理清层次，给课文分段。
　　　1．小声读全文：
　　　　　本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？
　　　　　让学生认真地读，边读边思考，只要搞清楚写的是件什么事，那末对分段就有所启示。并且也培养学生的口头表达能力。
　　　2．指名汇报。
　　　　　本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却氧化不存在了。
　　　3．分段。
　　　　　课文哪部分是写铁罐经常奚落陶罐？哪部分是写两个罐埋在地下之后的情况呢？
　　　　　请给课文分成两段。
　　　　　（1）学生默读分段。
　　　　　（2）汇报分段情况。
　　（四）细读课文。
　　　1．细读第一段。
　　　　（1）提示：
　　　　　　①铁罐是怎样奚落陶罐的？
　　　　　　②它为什么看不起陶罐？
　　　　　　③陶罐的态度是怎样的？
　　　　　　　要求带着以上三个思考题，细读第一段，联系上下文理解每句话的意思，把你理解到的，通过朗读表达出来。
　　　　（2）同学之间互相读课文，读自己的理解。
　　　　（3）指名读。
　　　　　　　在汇报过程中，要指名学生朗读，要读出铁罐那种傲慢，不讲理的语气，读出陶罐那种自尊、善良、和蔼的语气。老师适当范读。
　　　　　　　本课是阅读课文，内容容易理解，要让学生自己去悟，只要读出了语气，说明就已经读懂了。
　　　　（4）归纳段落大意：
　　　　　　　根据前两课总结的方法：
　　　　　　　写人的文章，用“谁，干什么，怎么样”的句式归纳段意。
　　　　　　　写事的文章，用“谁，干什么”的句式来归纳段意。本文是寓言，把铁罐和陶罐拟人化。123456789
　　　　　　　本段段意是：
　　　　　　　铁罐看不起陶罐，并且经常奚落陶罐。
　　　2．细读第二段：
　　　　　想：多少年之后（当铁罐和陶罐埋在地下）两个罐发生什么变化？
　　　　（1）用以上学习第一段的方法学习这段。
　　　　（2）出示句子：“谢谢你们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”
　　　　　　从这句话看出什么？
　　　　　　虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常奚落陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚待人。
　　　　（3）归纳第二段的段意。
　　　　　　　让学生自己归纳，小组汇报，最后指名回答。段意：许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却氧化不存在了。
　　（五）指导学生分角色朗读课文。在读的过程中，想：这则寓言告诉我们什么道理？利用分角色朗读的方法，加深学生对课文的理解，读出两种罐的不同语气。
　　（六）讨论寓意。
　　　1．自己默读全文，想想寓意。
　　　2．小组讨论寓意，即这则寓言告诉我们什么道理。
　　　3．指名汇报。
　　　　　这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
　　（七）学习了这课你有什么体会。
　　　　　可以结合自己和周围的人和事谈体会。

师：昨天，同学们回家已预习课文《陶罐和铁罐》，今天，我们一同来学习这篇课文。（指板书，生齐读课题）
　　师：（指符号）这是一篇阅读课文，大家要运用在阅读上学到的知识，在老师的指导下自己读懂课文。下面老师先检查同学们预习得怎样了。（出示写有“奚落”“傲慢”等１１个词语的小黑板。老师检查预习字词，第一步是要读准字音，第二步是抽查有关词语，其中对词素有“御”、“慢”等作简要解释，对“无踪无影”换种说法积累词汇、为重点词“奚落”的学习作了铺垫。）老师让学生“开小火车”分节（一人一节）读课文，读准字音，通顺流利，其他同学边听边想：这篇课文说了一件什么事？
　　师：大家说说他们读得怎第样？
　　生：××同学把陶罐的“陶”读成了“ｔａ－ｏ”了，应该读第二声“ｔáｏ”。
　　生：××同学把“立即动手”读成“立刻动手”。
　　生：我给自己提意见，我把“多美的陶罐！”读成了“多美的陶罐啊！”多了一个“氨字。
　　师：你们听得真仔细，有的还能自己发现问题，这很好。读书就得像这样，把字音读准，不添字，不漏字。
　　（评：通过读书能检查是否真正读准了字音，还培养了学生认真听读书，读书不添字、不漏字的好习惯，也为分析课文打下了基础）
　　师：这篇课文说了一件什么事？
　　生：这篇课文说了铁罐看不起陶罐的事。
　　生：铁罐看不起陶罐，许多年过去了，陶罐变得很有价值，铁罐却无踪无影。
　　师：说得好！同学们初步了解了课文，为了更深入地理解课文内容，请大家看课后思考题，谁能把题目读读？（生齐读思考练习题１、２、３）
　　师：同学们已预习过课文，除了课后３个思考练习题外，还有什么问题想提吗？（静默了一会）暂时没有，那就同桌讨论前两个思考练习题。
　　生：（同桌讨论热烈）（评：初读课文，从整体上把握课文内容，并能很自然地引入读课后思考练习题，全课紧紧围绕思考练习题展开教学。其中还注意了让学生质疑。123456789
　　师：我们先讨论课后第一个思考练习题：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？（板书：奚落）还有哪些词意思和“奚落”很相近？
　　生：（踊跃地分别说出）讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽。
　　师：同学们真了不起！给“奚落”找了这么多近义词，对“奚落”的了解又进了一步。铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请你们把铁罐奚落陶罐的句子找出来读一读，然后评一评谁读得好。（生读找，并划有词句）
　　师：谁来读？
　　生：（读）“你敢碰我吗？陶罐子！”
　　生：（评）他没出傲慢的语气。
　　师：傲慢的语气该怎么读？（没人举手）听老师读，我把这个句子读两遍，听好了回答哪遍好。（老师读）生：老师第二遍读得好。
　　师：好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？
　　生：老师把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。师：说得真好！谁把这个句子再读一读？
　　生：（很有感情地）“你敢碰我吗？陶罐子！”
　　师：读得好！向他学习！全班齐读。（生齐读）
　　师：铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意揭示语，读出语气，然后大家评一评。
　　生：（同桌交换读，气氛热烈）师：铁罐还怎么样奚落陶罐的？谁读一读？
　　生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
　　生：他读得没有感情，太平淡，没有读出傲慢的语气。
　　师：这一句还用傲慢的语气吗？
　　生：不用，应该用“轻蔑”的语气读。
　　师：那就请你读一读。
　　生：（读）“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
　　师：读得怎么样？生：（齐）好！（热烈鼓掌）
　　师：还有谁来读？（生纷纷举手，跃跃欲试）
　　生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！”
　　师：（高兴）读得好不好？
　　生：（齐）好！（热烈鼓掌）
　　（评：老师抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。老师还用范读试评引路，以找、读、评的方法来理解“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等词和有关句子。一改以往以词解词，详解详讲的做法，学生学习主动热烈）
　　师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？
　　生：铁罐只看到自己很坚硬，所以瞧不起陶罐。
　　生：铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。（读书气氛异常热烈，最后指名读）
　　（评：紧扣思考练习展开教学，教师抓住归纳上的难点，边叙边板书，条理清楚，化难为易。学生大面积读书，读出不同语气，自然理解了内容）
　　师：许多年过去了，陶罐是不是像罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？（板书：变化）请同学们看思考练习２，带着问题默读课文，找出写他样变化的句子，然后用自己的话说说。（生默读课文，用笔勾画句子）123456789
　　生：许多年以后，人们掘开厚厚的堆积物，发现了陶罐倒掉泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。
　　师：陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，你们说说这到底有没有变化（学生热烈讨论，后举后回答）
　　生：我认为没有变化，因为许多年过去，陶罐还和过去一样光洁、朴素、美观。
　　生：我认为有变化，陶罐外形虽然和当年一样，但是过了这么多年它已经变成了古董。
　　生：我也认为有变化，陶罐外形没有变，但他的价值变了，它已经成了珍贵的文物。
　　师：大家赞成吗？（生举手赞成）我也同意大家的意见，陶罐变了，变成了珍贵的文物，很有价值。（板书：很有价值）我们再看铁罐呢，有什么变化？用书上一个词叫
　　生：（齐）无踪无影！
　　师：（板书：无踪无影）你们看板书，许多年过去了，原来易·碎·的陶罐变得很·有·价·值·，而原来只看到自己坚·硬·长处的铁罐却早已补氧化，变得无·踪·无·影·了，故事学完了。你们觉得有趣？生：（齐）有趣！
　　（评：根据大纲对中年级的教学要求，让学生带着问题默读课文，加快阅读速度。集中力量学习有关“变化”的句子，巧妙地设计问题，激发全体学生参与大讨论，很自然地受到一次唯物辨证法的启蒙教育。板书设计也为突破归纳寓意这一难点提供了方便）
　　师：铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处对吗？
　　生：（齐）不对！
　　师：为什么？
　　生：每个人都有自己的长处和短处，铁罐用自己的长处跟陶罐的短处比，是不公平的。
　　师：正像同学们说的每个人都有自己的长处和短处，铁罐只看到自己长处看不到别人的长处是不对的，欠产看问题应该全面，既要看到自己的长处，也要看到自己的短处，这就是这则寓言告诉我们的道理，也是思考练习所要求解答的问题，大家明白了吗？
　　生：（齐）明白了。
　　（评：用谈话法对照板书，自然引出对长短处辨证看法的寓意，避免了说教式让学生猜寓意的做法）
　　师：根据思考练习１、２题的提示，可以给课文分为几段？（生速读课文，后分段有分岐，让学生讨论并说明理由）
　　生：我觉得应该到第８自然段。
　　生：我觉得应该到第９自然段。
　　师：理由是什么，请说出来。生：第一段分到第９自然段意思明白，因为写的都是古代发生的国王御厨的事，第１０自然段以后是写现代荒地上的事。
　　师：对啊！（向前一学生）你还有什么要说吗？
　　生：没有了，我明白了。
　　师：段分出来了，能把段意说说吗？（学生很快按思考练习１、２，用板书的“奚落”、“变化”说出段意）
　　（评：老师巧借思考练习作为提示启发学生进行单元读写训练项目的学习：分段和概括段意。在分段中让学生各抒己见，但以理服人，取得统一看法）
　　师：课文学完了，还有不懂的地方请提出来。
　　师：今天我们学习了《陶罐和铁罐》，方法是围绕课后思考练习题给课文分段，读懂文章，明白道理。现在我们用这个学习方法独立阅读一则很有趣的寓言故事《蚕和蜘蛛》（发下《蚕和蜘蛛》）。同学们先独立阅读寓言和思考题：
　　１.人们为什么夸奖蚕？
　　２.蜘蛛为何难过？
　　３.后来为什么人们又夸奖蜘蛛？123456789
　　这寓言告诉我们一个什么道理？（学生在规定的时间内速读短文，自学，个别讨论，分别回答了以上三个问题，脸上露出了成功的喜悦。）
　　师：（小结）今天这节阅读课是这样学的：
　　一、先预习自学；
　　二、围绕课后思考练习题分段，读懂内容明白寓意；
　　三、用这样的方法独立阅读另一则寓言。
　　今后，同学们可以用这样的方法说更多更有趣的文章。
　　（评：老师重视教给读书的方法，紧接阅读课后题引导独立阅读，扩大了阅读量，又巩固了阅读教学效果，教一带一，加大课堂教学密度，努力实现节时高效。）

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