《荷花》教学案例分析_《荷花》教学案例评析

【jiaoan.jxxyjl.com--小学三年级语文教案】

案例：
师：1、赏荷花。出示课件，配乐欣赏动态荷花图。
2、说荷花。通过刚才看到的荷花图，你都了解到了些什么啊？
生1：荷花洁白无瑕，很美。生2：荷花的味道很香。
生3：荷叶的颜色是碧绿的，又大又圆。生4：课文中写了很多荷花，它们的姿势都很美，作者很喜欢荷花。……
师：作者为什么能写出这么美的荷花呢？生：因为作者仔细观察，并发挥了想象。
师：那作者是怎样观察和表达的？我们再来读读课文。先读读第二段，边读边体会哪些词句用的特别好！想好了，可以和旁边的同学互相说说。
（学生读课文，边读边说，有的和旁边的同学议论）
　　生：我觉得这一句写得很好，“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”因为这句话写出了荷叶的样子像一个个碧绿的大圆盘。
　　师：作者写得好，你也读得不错！还有觉得这句好的吗？
　　生：这句话中荷叶挨挨挤挤的，就写出荷叶多，长得很茂盛，而且还把它当成人来写了。
　　（师板书：挨挨挤挤）
　　师：你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多，长得茂盛，真了不起！同学们，你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗？
　　生1：在公共汽车上，人特别多，挨挨挤挤的。生2：在火车上。
　　生3：我们在食堂打饭的时候也是挨挨挤挤的。生4：有一次我在广场看到好多的人挨挨挤挤的，原来他们在看小猴子表演。
　　师：谢谢你，带给我们一个幽默笑话。同学们挨挨挤挤这个词在这里是形容荷叶长得生机勃勃！让我们一起来看看。（课件播放荷叶视图）
　　生：我觉得这句也写得很好“白荷花就在这些大圆盘之间冒出来。”因为……因为……
　　（学生说不出来，气氛有点紧张）
　　师：觉得它就是写得好，没有理由，是吗？哦，你喜欢它是不须要理由的！师：还有觉得这句好的吗？
　　生：我觉得这句话中的冒字用得好！因为它写出来了荷花是怎样长出来的。师板书：冒
   师：那荷花是怎样长出来的呢？生1：慢慢地长出来的。
　　生2：不对，应该是很快地长出来，一下子长出来的意思。
　　生3：老师，我们刚才不是说荷叶是挨挨挤挤的吗！所以荷花就在荷叶的之间长出来了！
　　师：（鼓掌）你说得太棒了！正是因为荷叶挨挨挤挤的，所以白荷花就在荷叶之间冒出来了！你们还可以换上哪些词呢？生1：探出来 生2：像小草一样，从泥士中钻出来。
　　生3：荷叶已经在那展示自己的碧绿的衣裳了，荷花也赶紧探出头来张望着这个美丽的世界。（鼓掌）
　　生：老师我觉得这句也好：有的才展开两三片花瓣；有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。白里透红的花瓣本来已经很美了，再加上嫩黄色的小莲蓬就更迷人了。
　　师：老师觉得你正像那迷人的荷花一样。
　　生：我觉得这句写得很好：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。这句话写出了花骨朵儿很饱，就像人吃得太饱了，像要爆炸似的。
师：用手比画一下（生做动作）师：那这里是形容花骨朵儿快要……
生：快要绽放了。师：同学们用心去品味了，才能有这么多感受。让我们再来读一读。（生齐读第二段）（配以古典音乐）
师：同学们，这么美丽的荷花，真令人陶醉啊！（配乐）让我们闭上眼睛，飞呀，飞呀，飞到了美丽的荷花池边，……（教师配乐朗诵第四自然段）（出示动画）12
生：闭上眼睛，各自做着动作师：（出示相关图片）（放乐）如果你也变成了一朵荷花，还有哪些小动物来？
它们会告诉向你说些什么呢?生：小组交流
师：我们来表演一下。生1：（一生戴上荷花头饰）生2：（扮演青蛙）荷花姐姐，你真漂亮！
生3：（扮演蝴蝶）荷花姐姐，你的莲子真好吃！
生4：（扮演蜻蜓）你的美我要用照相机拍下来，带到“水晶宫”去给我的同伴们观赏。
……
评析：
小学语文教材培养学生情感因素的文本题材。 新课开始，教师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。教师一登上讲台,学生就会很快调节心理状态,把注意力集中到听课上面, 积极配合教师 ，形成一种与教材内容相应的情绪氛围,一种情感意境,为课堂教学打下了良好情感基础。如此激qing导入新课，学生的视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，进入了积极学习的状态。
语文教材中大部分课文都是蕴含着作者感情的，这就要教师在讲解课文的时候做到以情感动学生。学生情感的产生是与学生的认识紧密联系在一起的。因此，在教学中就要让让学生去认识，去感受教材中寓寄情感的形象。儿童是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情感的产生。这就要求教师在讲解课文的时候通过不同的手段向学生们展示课文中的形象。
在《荷花》教学中，让学生采用朗读、交流学习体会的方法：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好。借助图画，通过自主学习、合作交流，孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从 “有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美。特别是教学中老师就饱蘸激qing，用图画的、音乐的、表演的艺术形式，以及富有感染力的语言，牵动“文”的纽带——“情”，让孩子们仿佛亲眼目睹，亲耳听闻，经历心灵的震撼，获得审美愉悦。这种内心的情感发展，虽不甚分明，却在动态中驱动着师生全身心地投入，渐渐忘我、忘情，沉浸在情感交流与碰撞中。交流时，孩子的回答将思路开阔，富有情趣，这不仅是他们对语言文字的实践，更是情感的流淌、灵性的涌动。学生动情后情感处于高潮状态，在这种情况下，把这种情感移至自身上，使文本的东西内化为自身的东西。 课堂上的情感要把它延续到课外去，让学生去实践，使美好的情感、思想才能得以运用，这才是学语文的目的所在。读悟表达，释放学生的主体功能。给学生提供读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，悟了就演，让学生先把感悟到的读出来，说出来，演出来，教师给以点拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。也体现了课堂上让学生手脑口眼耳等多中感官并用。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。
   总之，这是一节充分体现以学生为主，以读促悟的阅读课，教师的作用只是架桥铺路，点拨启导，在老师的主导作用下，师生互动、生生互动非常活跃，撞击出课堂教学的生命火花。12

本文来源：https://jiaoan.jxxyjl.com/xiaoxuesannianjiyuwenjiaoan/172348.html