画杨桃教学设计一等奖|《画杨桃》教学设计

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教学目标：
1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“叮嘱”、“教诲”、“受用”等词语。
    2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同,体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。
3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。
重点难点　 本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。
教学准备多媒体课件      杨桃
教学过程：
第一课时
　一、 导入新课
　　　　（出示实物或课件）同学们，你们知道这是什么果实吗？谁能给大家介绍一下？接着，读读我们的资料袋，看谁能最快了解。
    这节课，我们就一起学习一件与杨桃有关的事，请认认真真看老师写课题。（板书：画杨桃）
1、齐读课题。
　2、看到这个题目，你们想知道什么？让学生围绕课题质疑。
　　　　（1）我是怎样画杨桃？
　　　　（2）画杨桃的过程中发生了什么事？
　　　　（3）作者为什么要写画杨桃这件事？告诉我们一个什么道理？
 二、初读课文
自由朗读课文，读准字音，把生字词多读几遍。边读边思考上述问题，并想想课文中还有哪些地方不理解的，请提出来。
 三、汇报交流
    1、指名读生字，并说说还在哪些词中见过它们。
2、指名读课文 ，相机指导读流利。
3、交流课文内容
      说说本文讲的是一件什么事？
   4、提出自己的疑问，简单的问题请同学读书解决，一时解决不了的留待进一步读书解决。
四、品读父亲的话。
    1、指读名，能说说吗？从这一段中你读懂了什么？谁还想说说你读懂得内容。
　　相机理解“想当然”，引导学生说出父亲对我要求严格，严中充满关爱、认真，它反复叮嘱。
    理解“叮嘱”
　　师  随机板书   是什么样的   就画成什么样
　　2．看大屏幕加提示语自由练读。父亲怎样说这段话的？
父亲（     ）说：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
　　3.指名读。认真听他那里读的好？
　　4.评完后赛读。
　　5.最后齐读，记住父亲的话。
　　我记住父亲的话了吗？你从哪里知道的？
　　看大屏幕，自己读读下面两句话，体会他们的意思一样吗？
　　1)我认认真真地看，老老实实的画，自己觉得画的很准确.
　　2)我看，画，自己觉得画得很准确。
　　指名说。一生读，其他生听再体会，再说区别。
　　师小结：少了“认认真镇，老老实实”表达的意思就大不一样，所以抓重点词句理解课文是一种非常重要的学习方法。
五、快乐写字
　　　l、熟记生字新词。
      2、指导书写生字        叮嘱：“嘱”书写时注意“禹”的竖和提是两笔写成的。
        严肃：“肃”的下面的笔顺是先两边后中间123
        熟悉：“熟”的右上是“丸”，而不是“九”
               “悉”的上面不是“采”，而是一撇加“米”
　　　3、师生共同 点评学生书写生字。

                                 第二课时
教学目标：
理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发。培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。
教学过程
　　一、复习引入
1、认读生字
　　　　2、同学们，上节课我们知道作者谨记父亲的话，认认真真地把桌上的杨桃画下来，当我把画交上去的时候，同学们是怎样说的？老师又是怎样教育的呢？它告诉我们一个怎样的道理呢？今天我们继续学习课文。
　　二、研读课文，
　　　 1、默读第3至18自然段
　　　　 思考：
 　　　（1）这部分主要讲一件什么事？
　　　　（2）找一找“我”为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者把杨桃画成五角星的原因。）
　　　  （3）把实物摆到桌上，让从不同座位的同学说说自己看到杨桃的样子，特别是前排靠边的同学说说自己看到杨桃的样子。
（4）说出作者把杨桃画成五角星的原因。 体会“我”画画实事求是。
　     “我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。
　　　　①、我的座位在前排的地方.
　　　　②、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西.
　　  　③、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
       （3）我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，然而，同学们是怎样看的呢？
　　    2、研读第3至18自然段
　　　　 1）出示讨论题：
 　　   ①开始同学们认为这幅画画得怎么样？
　　　　②老师的神情为什么变得严肃了呢？
　　　（2）重点引导学生抓住老师的两次发问和学生的两次回答。
　　　  ① 对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。
　　　　a出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）
　　　　　　　“这幅画画得像不像？”“不像！”
　　　　　　　“它像什么？”“像五角星！”
　　　　　　　“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”
　　　　　　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”
　　　　　　　“好，下一个。”
　　　　b补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。123
　　　　　　“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不假思索地大声说）
　　　　　　“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答）
　　　　　　现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）
　　　　　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他迟迟疑疑地说）
　　　　　　“好，下一个。”
　　　②想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？
　　　　　这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。
　　　　a、这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。
　　　　b、这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）
　　　　c、这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。
　　　　d、这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。
　　　　e、这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。
　　　　　　　多么优秀的老师呀！他引导孩子们轮流坐到我座位上认真观察，让事实说话。请看大屏幕，让我们来读老师的话，看老师要告诉我们什么？
     3、品读老师的话。
　　a.自读自悟
　　b.小组交流
　　c.班中交流，并欣赏不同角度的杨桃图片。
　　d.指导读好这段话。先自读，现在你们就是这位老师，先练一练，你打算怎样讲给你的学生听？
　　指名朗读（2-3名）注意听他哪儿读的好？
　　师范读，引导评价老师，在评价的基础上再指名朗读。
     4、学习最后一个自然段
老师的话与父亲的话是那么相似，他们的教诲使我——。齐读最后一节。理解“教诲”
  （1）老师和父亲的话哪些地方相似？
　　　（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？
　　5、同学们，“杨桃”风波结束了，但美术课继续上下去，孩子们继续画羊桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？

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