【《陶罐和铁罐》教学案例】《陶罐和铁罐》教学案例

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一、教材解读
《陶罐和铁罐》是人教版新课标第五册的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
二、片断欣赏
　　师：刚才大家学习、合作得特别好。现在我们以小组为单位，再合作一次，来个分角色比赛，怎么样？
　　生：（学生兴奋，跃跃欲试）
　　师：大家可以自己找学习伙伴，先练习读一下自己喜欢的部分。
　　生：（学生组成小组，分角色练习读，教师指导、参与。）
　　师：哪一组有信心先来比一比？
　　生：（二、四组都抢着比）
　　师：各组组长以先举手为先。
　　生：（轮读、抢读、评读）
　　师：评选擂主。（鼓掌祝贺）
　　师：刚才大家读的语气和表情太形象了。现在老师有个建议，咱们把陶罐和铁罐的表情画下来怎么样？
　　生：（大声喊）我能画。
　　师：在画之前，同学们，先把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句，找一找、读一读、想一想，然后再画一画。
　　生：（找、读、想、画）
　　师：谁愿意到黑板前在图片上画一画？
　　生：（一男一女到黑板前画。）
　　师：这两位“小画家”画得怎么样？
　　生：我觉得画得都不错，但我想问一问：为什么这样画？
　　男生：因为铁罐说话时，特别生气，后来恼怒了，大发雷霆。所以我把它画出眉毛竖起，两眼圆瞪瞪的样子。
　　女生：老师，我是想表现陶罐当时那种谦虚的表情，所以说话时，它的表情是平静的。
　　生：那你为什么把它画成笑咪咪的样子呢？
　　女生：因为铁罐奚落陶罐时，陶罐谦虚不懦弱，它能心平气和地跟铁罐讲理，可铁罐怎么也不听，这时陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。
　　师：大家觉得有道理吗？
　　生：（点头示意）
　　师：谁能用恰当的词形容陶罐和铁罐？
　　生：（想一会儿，纷纷举手）
　　师：举手的同学愿意到前面来写一写吗？
　　生：（七名同学表演）
　　师：这些同学，能想出这些恰当的词，真是了不起，这说明文中的人物对话及生动的神态，动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特别是通过读、想、画、大家也一定有自己的看法和观点吧！那么你们喜欢陶罐还是铁罐？
　　生：（小组之间展开讨论）
三、教学反思
这是一篇自读课文，理应放手让学生根据“阅读提示”自主学习，教师不必有过多的引导与课堂设计。然而，这是一则寓言故事，揭示故事所包含的道理，这是所有寓言类课文教学中的难点，学生所感悟的只是点点表面现象。另外，学会抓住文章主要内容是这一篇课文所在单元的重点训练项目。同学们对概括文章主要内容的能力非常薄弱，一是由于他们年龄的认知特点所限制；二是由于这种训练也是刚刚起步；三是他们对概括文章的方法积累不够。因此，既要突出学习重点，又要突破学习上的难点，就必须要教师一番苦心设计与引导。
实践证明，我的设计与引导是成功的，达到了一种非常理想的教学效果。学生水到渠成般地概括了文章的主要内容，从寓言中所悟出的道理也是精辟的，多彩的。整堂课的氛围是轻松的，愉快的，充满激情和思考的。反思这堂课的教学历程，有几点做法令人回味。12
一、分块教学，化繁为简。
将课文分成两大板块组织教学，（一块是陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景；一块是许多年以后的情况。）这两大板块既相对独立又彼此联系。采取分块学习，便于学生理清课文叙述顺序，把握每部分课文内容，避免了学生在篇幅较长的课文中理不清头绪，抓不住要害的缺点。老师只需要在每一部分中设计一个纲领性问题，学生便能很快地抓住每一部分内容。每一部分内容抓住了，全文的主要内容便水到渠成般地抓住了。
二、 两大板块的教学侧重、方法不同。
两大板块中，侧重第一板块的教学，主要通过读、思、议、演来感悟人物形象的特点，探究铁罐骄傲的本质。尤其侧重读的训练，要“读”占鳌头。读好了，什么都在其中。第二板块，主要放手让学生自主学习，让学生在自读自悟中读懂这部分课文中它们所呈现出来的特点。鼓励学生质疑问难，培养他们在读书中学会思考的习惯和自我解决问题的能力。12

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