多重人格症状有哪些|'有多重"教学设计、反思及评析
【jiaoan.jxxyjl.com--小学三年级数学教案】
〖教学目标〗1.结合生活情境,感受并认识质量单位千克和克,了解1千克和1克有多重,理解“1千克=1000克”,学会简单的换算。
2.结合生活实际,解决与千克、克有关的简单问题,体验数学与实际生活的联系,感受数学就在身边。
3.结合操作过程,养成热情参与、认真倾听、积极思考的习惯,培养团队合作的意识。
〖教材分析〗
本课是学生初次学习质量单位。质量单位不像长度单位那么直观、具体,不能只靠观察得到认识。为了便于学生理解克和千克,教材注意引导学生通过多种实际操作活动,如掂一掂、估一估、称一称等来进行感知;尤其重视了对学生估重能力的培养,增加了学生对克和千克的感性认识;并联系实际,使学生初步体验到克和千克在生活中的应用。
〖学校及学生状况分析〗
我班有学生64人,是大实验班,给教师组织学生进行实际操作活动增加了难度。但由于平时学生小组活动开展得多,这就为各项活动的顺利开展奠定了基础。就质量知识而言,学生平时虽然听得多,但普遍缺乏亲身体验,仅停留于物体间轻重的比较层面上,对具体质量没有感觉。
〖教学设计〗
(一)情境导入
1.交流。
(1)汇报:课前,同学们收集了生活中一些物体的质量信息,说说你的调查信息。
(教师解释:购物的时候,商品的好坏叫做质量;平时我们所说的重量,也叫做质量。板书:质量)
(2)启发:你有什么发现呢?
(3)互补:①有的用千克,有的用克,还有用公斤、斤作为单位的;②比较轻的物体用克作单位,比较重的物体用千克作单位。……
2.揭题
千克和克是国际通用的两个质量单位,今天这节课我们就来认识它们。
(评析从学生的生活经验入手,让学生在畅所欲言中自然激发对知识的探究欲望。教师还注意到数学语言的准确性,引入“质量”这一名词。)
(二)自主求知
1.交流自学收获,获取基础知识。
(1)出示:自学引导题(实物展台)。
①你能找到重1千克和1克的物体吗?
②千克和克之间有什么关系呢?
③你知道怎样用字母表示千克和克吗?
(2)互学。
①通过观察包装袋,我知道了1袋盐重500克,2袋盐正好重1千克。通过询问父母,我知道了1枚2分硬币正好重1克。(选择学生的调查结果适当板书)
②通过看书,我知道了1千克=1000克。
(质疑:1千克里面有多少个1克?多少个1克才相当于1个1千克?)
③通过看书,我知道了千克可以记作“kg”,克可以记作“g”。
(教师教读→学生练写→用字母表示关系式)
(评析以自学引导题为主线,通过对课前自学的反馈,使学生对千克和克的基本知识点初步了解,为下面一系列的体验活动奠定了基础。这三个问题,指向明确,便于学生利用课本进行自学,克服了学生预习时的盲目性,收到了事半功倍的效果。)
2.独立实践体验,初步建立概念。
(1)掂一掂:掂两袋盐,感受1千克的实际质量;掂1枚2分硬币,感受1克的实际质量。
(2)说一说:生活中还有哪些物体约重1千克?哪些物体约重1克?
(3)评一评:其他物体是否约重1千克或1克?(对应板书)
3.小组实践体验,明晰质量概念。
(1)质疑:要想知道物体到底有多重,怎么办?
(2)(实物展台)出示各种秤的图片:台秤、天平、电子秤、弹簧秤、磅秤。123
(3)询问:你们用过天平和台秤吗?
(4)互补。
①天平称较轻物体,台秤称较重物体。
②天平:左盘放物品,右盘放砝码;指针指中间,两边才平衡。
③台秤:1大格表示1千克,1小格表示100克。(说明:均为8千克台秤)
(5)(实物展台)出示活动报告单:
估一估、称一称
①( )个苹果大约重1千克。
② 一枝铅笔 一本字典 50颗花生 一个土豆
我的估计
称量结果
教师说明活动要求:先请同学们估一估每种物品的质量,再称一称,称量时大家要互相帮助,小组长要让每一个同学都有称的机会,称完后及时做好记录。
③分组活动,教师巡视指导。
④请1组学生上台,(实物展台)展示4人活动报告;组织学生互评。(a?贝蠹叶晕颐堑谋ǜ嬗惺裁纯捶??b?蹦奈煌?学估计得比较接近?c?彼?们的称量结果准确吗?d?蔽?什么会出现不同的答案?)
(评析从个体体验到小组活动,活动组织颇具匠心,先悉心体会1千克和1克,再进行小组间的操作与交流。教师留给学生充分的时间与空间,让学生在“估一估”“称一称”“比一比”“议一议”的活动中自主获得对质量的理解和感悟。这看似繁多的活动内容,在教师的精心设计和调控下进行得有条不紊,体现了质量概念建立的层次性和递进性。这是一个成功的活动组织案例。)
(三)总结回顾
1.阅读:教师引导学生看书。
2.交流:今天这节课你有哪些收获?
3.质疑:你还有什么问题需要提出的吗?
4.评价:哪些同学表现得最好?你认为自己表现得怎么样呢?
(评析总结过程不仅注重了对知识的整合,也注重了对学习过程的评价,为学生树立了好的榜样,提醒学生进行自我反思,帮助学生树立对待学习的正确情感与态度。本节课的各个教学环节均能克服数学教学中的非数学活动倾向,有效地对数学教学活动进行了监控,更好地将学生的学习热情与创造性引导到数学活动中去,促进了学生认知的、情感的和社会性的发展。)
(四)运用拓展
1.第20页第1题:(1)独立尝试填写;(2)反馈。(这两个台秤有什么不同?)
2.第20页第2题:独立完成,说说你是怎样想的。
3.(实物展台)填写合适的质量单位。(图片)
(1)一个乒乓球重1();(2)一袋洗衣粉重1();
(3)1管牙膏重100();(4)一个小朋友重23()。
4.(机动)想一想:1千克棉花和1千克的盐比较,哪个重些?
(1)独立思考。
(2)请持不同答案的若干学生上台,分组开展互辩。
(3)达成共识:物体的大小决定不了物体的质量。
5.布置作业:完成第20页实践活动。
(评析相信学生的能力,在练习时,总让学生先独立尝试利用所学的知识解决问题,再进行师生间的交流,产生共鸣。构建在“自悟”基础上的交流更利于学生从中获得成功的喜悦,也便于学生进行自我考查、自我校正习惯的培养。)
板书设计:
质量
质量单位 千克 kg 1千克=1000克 约重1千克的物体
克 g 约重1克的物体123
……
〖教学反思〗
如何组织学生开展实际操作活动?如何培养学生的质量概念?这是我在设计本课时,着力思考的两个问题。
本课,我为学生准备了称量工具,让学生带来了食盐、硬币、花生、苹果等很多实物,为学生的实践活动创造了充分的条件。设计时,考虑到学生的认知规律,把对质量的理解分为“模糊→初感→明晰”三个阶段,使之落到了实处。在设计本课时,没有将操作活动按传统方式贯穿于教学始终。课前,以自学引导题为主线,让学生通过调查,感受质量在现实生活中的广泛应用;让学生通过阅读,知道“1千克=1000克”以及用字母表示千克和克这样的基本知识,这样很好地发挥了社会大课堂和课本的工具作用。开始,先通过师生间的交流互学,再独立掂两袋盐、一枚硬币,使学生的认知由模糊逐步向清晰过渡;接着组织学生分组开展估一估、称一称的操作活动,从而调动学生多种感官参与,使学生感受到不同物体的不同质量,体验到千克、克这一数学知识在实际生活中的应用价值。由于在设计时,删减了一些称量食盐、硬币和关系推导等环节,给学生的操作提供了更多的时间。本节课的设计充分考虑学生特点,活动开展相对集中。实践表明:课堂上,学生交流得充分,操作得也很充分,出色地完成了教师预定的任务。教师教得轻松,学生“玩”得尽兴,的确是一次成功的教学活动。
值得改进的是:在天平和台秤的使用上,讲解略显仓促,学生一时不能很好地掌握,一定程度上影响了测量的准确性,如果课前教师能拿出时间进行专门、细致的讲解、操作,活动的效果会更好些。
点评人:朱菊(江西省九江市教研室)
〖编者点评〗
本节课的设计突出了两个特点。
一是,强调学生的学习是在真实情境中体验。教师利用学生生活中已有的经验组织学生交流,使后面的学习成为已有知识经验的升华。注重在活动中理解1克和1 千克有多重,是本节课的学习重点。以往的教学往往把主要精力放在单位的换算上,学生对1千克的苹果大约有几个,1千克的鸡蛋大约有几个是没有清晰的意识的。新课程恰恰将学生拥有这种意识放在了首位。本节课培养学生获得这种意识的教学思路是符合新课程理念的。
二是,平等合作的师生关系。学生间的互学、师生间的质疑及学生的自主评价,都使我们感受到新课程背景下学生学习环境的悄然变化,而这些将有助于促进学生积极性和主动性的发挥。
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