【《小树有多少棵》教学设计】《小树有多少棵》教学实录

【jiaoan.jxxyjl.com--小学三年级数学教案】

不久前听了一位教师执教的《小树有多少棵》一课。下面是教学实录：
一、引入新课
师（出示书中的情景图）：你发现了哪些数学信息？
生：我发现有3捆小树，每捆10棵。
师：根据这些信息你能提出哪些数学问题？
生：三捆小树一共有多少棵？
师：今天我们就来学习小树有多少棵？（师板书）谁能列出算式？
生：3×20。（师板书：20×3）
二、合作探究
师：20×3你会做吗？（生纷纷举手）你会算了，还有第二种、第三种算法吗？先想一想再到小组中和伙伴们交流一下。
（生第一次小组合作）
师：（合作后）谁愿意说一说你是怎样算20×3的？
生1：我是用竖式计算的。先写一个20，再在20的“0”下面写一个3……（生说，师板书竖式）
师：你列出了竖式，但没有算出结果。（师将竖式擦掉）谁还说？
生2：我先用2×3＝6再把后面的“0”落下来。
师：为什么先不算“0”而乘把 “0”填在后面呢？请把你的想法说给小伙伴们听一听。（学生第二次小组合作）
生：（合作后汇报）2×3＝6后面少了一个“0”要加上。
师：也就是说2在十位上，表示的是20，3个20是60，所以用2×3＝6的后面要填上“0”。还有没有其它　的方法去做？
生：3个20相加，20＋20＋20＝60
师：她是用加法来做的，可以！
生：20＋20＝40　40＋20＝60
师：实际上他们俩个的方法是一样的。谁还有？
生：20×2＋20＝60
师：他这种方法实际上也是20×3。
练一练：（一）4捆小树有多少棵？
　　　　　　　5捆小树有多少棵?
　　　8捆小树有多少棵?
(在求5捆小树有多少棵?时一生用的是加法来计算的，而在求8捆小树有多少棵?时这名学生改用了乘法，师抓住时机问其为什么改用乘法？)
三、引导观察，发现规律。
出示　　　　3×2＝6　5×6＝30
　　　　　　30×2＝6050×6＝300
　　　　　　300×2＝600　　　　　　　500×6＝3000　
学生先口算再观察两组算式有什么规律？你从中发现了什么？（先让学生独立观察，再找两名同学说，然后到小组中合作。）
学生汇报，师总结规律：先把“0” 前面的数相乘再看因数有几个“0”就在积的教学末尾写上几个“0”。
四、做游戏。
规则：在数1、2、3、后，一生拿出一张一位数卡片，另一人拿出一张整十数的卡片，看谁先说出它们的积。（先一生与老师板前示范，再同桌游戏）
五、练习提高。
课件出示：一篮枣30个
师：2篮枣多少个？（生自由提出问题并解答）
六、总结。
（1）自我评价，你觉得你自己这节课表现怎样？给自己打打分。
（2）这节课你有什么收获？

听后感受：
学习之处：
1、课堂上少了花哨的形式，有的只是朴实的教学。
2、注重对学生学习能力的培养。如：“请你用眼睛看，用耳朵听，用心想。”“看谁在认真倾听” 、“请大家先想一想再说给小伙伴们听一听“……注意在教学的细小环节之中对学生进行能力与学习习惯的培养。
3、注意学生是学习的主体。
在练习中求　4捆小树有多少棵？
5捆小树有多少棵?
　　　　8捆小树有多少棵?
在求“5捆小树有多少棵?“时一生用的是加法来计算的，而在求8捆小树有多少棵?时这名学生改用了乘法，师抓住时机问其为什么改用乘法？这里老师体现了算法多样化的优化问题。老师没有直接说出哪种方法好，哪种方法复杂，而是抓住时机让学生自己去感知，真正的体现了优化的主体是学生。12
困惑之处：
这样的小组合作有效吗?
小组合作学习是新课程倡导的重要的学习方式之一，也是当代主流教学理论与策略之一,其价值已经被广大教育工作者普遍认可。小组合作学习是一种以学生为中心， 以小组为形式，为了共同的学习目标，互相促进，共同提高的一种学习方式和教学策略。
本节课老师组织学生进行了三次小组合作学习，三次合作之后孩们虽然知道了口算一位数乘整十数的方法。但孩子对其中的道理却似懂非懂。
如：第一次合作说说怎样计算20×3，合作后孩子只说出了“先用2×3＝6再把后面的‘0’落下来。”却说不出为什么？这时老师组织学生第二次小组合作，讨论为什么先不算“0”而乘把 “0”填在后面呢？小组讨论后孩子的回答是2×3＝6后面少了一个“0”要加上。最后还是老师说明了原因：也就是说2在十位上，表示的是20，3个20是60，所以用2×3＝6的后面要填上“0”。
老师最初的本意是让学生通过伙伴之间的交流，来完成知识的构建。可是事与愿违，三次合作的结果都不尽人意，知识没弄懂又浪费了时间，最终还是老师强加给学生的。
个人建议：在学生说出乘法算式后，教师再追问下下为什么用“20×3”？学生根据已有的认知说出3个20可以用20×3，这样会调动学生的原有认知，学生在下面的合作中就不会出现不知所以然的现象了。

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