请对《古诗二首》进行教学设计|《古诗二首》教学设计

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教材分析
　　　《十五从军征》这首乐府诗描述的是一位少年从征65年后返回故里的情景。这首诗没有华丽的修辞，只是用极其朴实的语言，塑造了栩栩如生的形象，揭露了封建兵役制度给劳动人民造成的苦难。
　　　《出塞》一诗是唐代著名的边塞诗人王昌龄所作。《出塞》一诗描绘了边关无良将驻守，致使匈奴频繁入侵的情况，表达了诗人对战乱的痛恨和对良将的思慕。
　　学情分析：
　　　六年级的学生，已经有一定的古诗学习经验。故此文表面意思的理解完全可以教给学生自主学习，对于一些难以理解的词语，教师可以加以点拨。由于学生学过的诗大多以写景状物为题材，对反映古代战争的这两首诗在理解上有一定的难度。要求学生在课下查找一些有关乐府诗、诗人王昌龄及“飞将军”李广的资料，可以辅助学生理解时代背景。
　　设计思路：
　　　渗透学法以自读为主。在明了诗意的基础上理解诗文的内涵，其中适当渗透有关诗文的课外知识，引导学生对诗的内容及表达的情感作浅易的欣赏，不作繁琐过细的分析。在赏析的过程中鼓励学生大胆质疑，共同交流、各抒己见，培养学生探究学习的意识和主动学习的习惯。
　　教学目标：
　　　1、把握诗歌的感情基调，能够有感情地朗读诗歌。
　　　2、能运用联想和想象，深入诗歌理解诗句含义，体会诗歌的艺术风格。
　　　3、理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。
　　　4、体会边塞诗的风格，培养学生对祖国文学的热爱之情。
　　教学重点：
　　　1、借助字典或相关资料了解诗句的意思。
　　　2、展开想象，感受诗意，体会诗人的情感。
　　教学难点：体会作者的思想感情。
　　教学准备：　课前搜集有关乐府诗、王昌龄、李广的有关资料。
　　教学时间：两课时
　　教学过程：
　　一、导入课题：
　　　　我国古典诗词源远流长、浩若繁星。在这笔丰厚的文学遗产中，反映战争的作品占有很重要的位置。下面，我们看一看今天要学习的这两首诗歌又是从哪方面反映战争的。
　　二、交流资料、了解背景：
　　　　学生交流课前收集的有关乐府诗、王昌龄、李广的资料。
　　　　师补充。
　　三、理解诗意、诵读体会：
　　（一）初读,逐句理解诗句的意思
　　　1、自读。
　　　2、指名读，正音。
　　　3、借助工具书理解重点词语。
　　　　　象、狗窦、雉、旅葵、舂谷、贻、秦、关
　　　4、把自己对诗句的理解说给同伴听。
　　（二）再读，整首理解，提出疑问
　　　1、用自己的话说说整首诗的意思。
　　　2、大胆质疑、共同交流。
　　（三）品读下列句子体会诗歌表达的感情
　　　1、“兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生杂树，井上生旅葵”
　　　2、“羹饭一时熟，不知贻阿谁，出门东向看，泪落沾我衣”
　　　3、“但佼龙城飞将在，不教胡马度阴山”
　　（四）诵读，表达自己对诗歌的理解
　　　1、学生带感情练读。
　　　2、指名朗读，师生评论指导。
　　　3、带感情再读诗歌。
　　（五）比较这两首诗的不同，深入体会作者的思想感情
　　　　　思考交流：这两首诗各是从什么角度出发写战争的？分别表达了怎样的思想感情？
　　　　　小组内交流，全班汇报，教师小结。
　　（六）拓展延伸、提升品味12
　　　　　布置赛诗会
　　　　　今天我们所学的两首诗，语言朴实，没有华丽的修辞，，塑造的形象却栩栩如生，表达的感情丰富感人。我们祖国的古诗词文化丰富多彩，各具特色的诗词很多。请同学们多多从古诗词宝库中去采撷。下节课我们来举行一次诗歌朗诵会，比一比谁朗诵的好。

　　教学反思：
　　古诗是前人留下的珍贵文化遗产，古诗教学又是小学语文教学的难点，如何让学生从凝练简洁的诗句中，驰骋想象，领会诗情是我们教师值得思考的问题。本课的教学设计以师生互动为主线，以学生的自读自悟为基点。相机引导学生整体把握诗意，初步进入诗的意境，通过多种学习方式，揣摩体会诗歌表达的思想感情，通过多种诵读方法，培养语感，欣赏古诗词的韵律之美、简洁之美。较好的体现了古诗教学的特点，收到了较好的效果。

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