《养花》主要内容_《养花》课堂实录

小学六年级语文教案 2019-10-28 网络整理 晴天

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1、引入课题,简介作者
师:老师带来了一些花,给大家看看。(点课件)
师:看了这些花,有什么感受?
生:漂亮、美……
师:喜欢吗?
生:喜欢!
师:如果这些花是自己亲手种、亲手养的,我想同学们的感受会更深。哪些同学养过花?(生纷纷举手)
师:今天我们就来学习一篇文章(出示课题、板书课题、齐读课题)
师:大家都预习了,作者是谁?
生:老舍。
师:(点课件)来,把你们了解的有关老舍先生的情况讲一讲。(生读有关老舍的资料)
2、研究学习文章篇章结构
师:我们今天学的《养花》就是老舍写的一篇散文。我们先不看书。好多同学都养过花,那假如要你以《养花》为题目,写篇作文,你会写些什么呢?在小组内先议一议,再谈一谈。
生:我会写自己养花的经过,写怎样播种,写怎样浇水,写花怎样长大,怎样开花。
生:我想的跟他一样,不过我还会写自己养花的收获。
生:我会写我养的花是怎样的,写自己看到花开后的心情。
生:我要写自己养花时碰到的困难。
师:同学们谈了很多。那现在我们打开书读课文,看看老舍先生又是怎么写《养花》的。看看每段都写了些什么。(学生自由读)
师:(指名)你来说说第一段主要写了什么?
生:第一段讲“我”养的都是好种易活的花。
师:那你把“好种易活”这个词写到黑板上。(学生板书)
(以下段同上,学生说段意后上台板书)
师:现在我们每个小组找个同学分段读课文。(五名学生读课文。)
师:现在我们来比较一下,你刚才构思的《养花》和老舍先生写的《养花》在内容上有什么相同,又有什么不同呢。
(学生思考片刻后举手)
生:我觉得老舍先生写了养花的辛苦,这和我想写的一样。
生:老舍没有写种的花开了后是什么样的,而我就要写,这样别人读了才能感到养花是多么好的事情。
生:老舍先生最后写了他养花的收获,这也是我想写的。
师:你很潜质,将来能当老舍那样的大作家。
生:老师,我觉得这篇文章有点乱,一会儿写这一会儿写那,如果我写,我会按照养花的经过来写,这样会更清楚点。
(有学生觉得意外,有学生偷笑)
师:那同学们思考一下,对这个问题,你怎么看?
生:我不同意。我觉得这篇文章并不乱。他写这些都是写养花的辛苦和收获。
生:还有养花带来的乐趣。
师:是啊,这篇文章不像我们学过的很多记叙文,按事情发展顺序来写,但是,就像刚才两位同学说的,看起来内容很散乱,但都是围绕养花的乐趣来写,这就叫散文。
3、研究学习文章的语言特色
师:前面我们提到老舍先生被誉为语言艺术大师,(点课件)根据这一点,你想提出什么问题进行研究呢?
生:那我们可以研究老舍的这篇文章在语言表达上有什么特点?
师:好,现在分小组学习,读一读课文,把你认为好的词语、句子或者标点等标出来,再讨论讨论,还要做好批注。
(学生小组学习,老师巡视,参与活动。)
生:这篇文章用词很丰富,用了好多成语,这样写的东西含义深。
师:读读你喜欢的成语。
(生读成语)
生:有的词很通俗、很平常,就像一位老伯伯在聊天,说些家常话。比如:花开得好坏大小都不计较,只要开花,我就高兴。
师:我们在读文章时就要用说话的语气来读书,你喜欢读哪句或哪段就站起来读一读。
(生读自己喜欢的句子。)12
生:我们小组找到很多句子,觉得读起来很流利,不绕口。如:不但不利于行,也不利于久坐。
生:老舍先生的语言简练,例如:冬冷、春天多风……;有喜有忧,有笑有泪……
师:哪段写喜和笑?哪段写忧和泪?哪段写须劳动?哪段写长见识?
(引导学生朗读课文)
生:老舍还用了很多拟人的写法。如:“运动场”、“生病”、“感谢”等。
师:同学们研究得很有心得。老师在一篇文章上看到这么一段话,评价老舍先生语言艺术特色的,摘录下来给大家看看。(点课件,齐读:文笔质朴无华,如水银泄地般地流畅,又像唠家常似的娓娓道来,浅显易懂。)
师:学习了这篇文章,你有什么感受?有什么收获?
生:学了课文,我很欣赏老舍先生写文章的语言。
生:我很佩服老舍先生把花当作自己的朋友和亲人来对待。
生:学了课文,我知道了什么散文。
生:我佩服老舍先生生病了还养花,还坚持劳动,他的毅力很好。
师:生病了还坚持养花,还坚持劳动,说明老舍先生对生活充满——
生:热情。
师:也可以说热爱。
(相机让学生板书:热爱劳动 热爱生活……)
4、总结拓展
师:花是美的象征,美的天使,而作家老舍通过劳动,创造了美,给生活带来了乐趣,让人深深感受到他对劳动的热爱、对生活的热爱。
师:老师找来了老舍的《札兰屯》,同学们回家后自己阅读,下次课上我们后交流自己的感悟。
师:老舍先生的作品还有很多,我想,通过今天的学习,大家对老舍先生有了兴趣,老师给大家推荐两个网站——《老舍杂文集》和《老舍纪念馆》。

[课后反思]
  《语文课程标准》在教学建议部分明确提出:“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学,标准中进一步提出:“阅读是学生个性化的学习,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”这节课,较好地体现了新课标的精神。
  “把学习的主动权还给学生!”这是我们在课改中最响亮的呼声。本堂课的教学设计,大胆地打破了过去注重对课文内容的理解那种阅读教学模式,而是把教材做为例子,放手让学生在对比研究中,学习作者的表达方法。因此,这节课上,老师不再是“教”,而是“导”,学生不再是“听”,而是自主的“学”,学生才是课堂的主人。
  要让学生真正会自主学习,就要教会学生发现问题,进行探究性阅读。在这节课的教学中,老师首先是让学生在自己写〈〈养花〉〉和老舍的〈〈养花〉〉中进行对比,发现和感悟出散文“形散而神不散“的特点。然后引导学生从“老舍是语言艺术大师”这一点,提出研究的问题——研究《养花》语言特点。通过这样的设计,教给学生发现问题,研究问题的方法,进行探究性学习。课堂中,学生的发现和研究成果让听课者感到惊喜。 
  “语文教育应致力于学生语文素养的形成和发展。”“积累”是语文素养形成与发展最基本、最重要的因素。倘若仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容,“积累”的量毕竟是有限的。为学生课外阅读创造智力背景,积方法、打基础、激兴趣,也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。在学生对老舍文章的语言特点有了一些感悟,对老舍的作品有了阅读兴趣后,出示《扎兰屯》一文,让学生进行拓展性阅读,加深学生对课文内容的理解和情感的体验,并为学生的课外阅读抛砖引玉。同时,还为学生推荐网站,鼓励学生进行自主性阅读。当老师激发了学生阅读兴趣后,课外阅读有就有了主动性。

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