[我最好的老师教学案例]我最好的老师教学案例

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教材分析：
这是一篇阅读课文，考虑到这篇文章能让学生认识到科学精神的另一个方面——独立思考和科学的怀疑精神，所以我精讲了这篇课文。
    课文讲述了“我”六年级时的科学老师怀特森先生的故事，他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思考，独立判断，具有怀疑的能力。
这篇课文的结构清晰简洁，详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。
因此研读课文的方向不能仅仅停留在赞扬怀特森先生是一个好老师，而是要进一步让学生认识到“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力”是科学精神的重要组成部分。
基于这些，我在设计本课时，主要分三大板块：一、揭题导入，引发阅读期待；二、探究老师的“个性”；三、探究老师的“最好”。
课文蕴含的科学精神是比较抽象的，教学中要多运用感性化的教学手段。比如，课文中一些富有情趣的描写，可以通过设身处地的体验和想象，用有感情的朗读来还原当时的情境，在情境中体会、感悟。
初案
教学设计：
一、切入：
1、读课题
今天这节课我们要学习一篇课文，题目叫——（生接：我最好的老师）
这个题目中要特别注意到这个词（用笔点出“最好”），有句广告语叫“没有最好，只有——更好”，这里却偏偏用了“最好”，读好这个词儿课题就能读得有味道，再读课题（生齐）
2、概括主要内容
1）引发阅读期待
人生纷繁复杂，形形色色的人，林林总总的事，大多都如过眼云烟，渐渐在我们的记忆中飘飞淡去。但凡让我们铭记于心、一生受用的，一定是很特别的。课文里就出现了一件相当特别的事儿，想读读吗？
打开书114页，自由读课文，想想课文向我讲述了一件什么特别的事儿？
 2）交流质疑
谁能说说这是一件怎样特别的事儿？
能说说这件事儿特别在哪里？
对待怀特森先生的做法，作者的朋友却是这样的看法——
出示：“有一次，我把怀特森先生的方法介绍给一个朋友。他听后吓坏了，说：“他怎么能这样来糊弄你们呢？””
指读
仔细看这段话，你读懂了什么？交流中相机指导朗读。
评价怀特森的教学，朋友用了一个贬义词是——“糊弄”，糊弄就是——
我想，一个不诚实，课堂上有知识性错误的老师在学校的师德考核中是不会过关的。你赞同朋友的看法吗？我们先来听听网友的一些评论：
出示网友的评论。
每个人看待事物都应该有自己的观点，大胆说说你的看法。
可是作者却不这么想，在他的眼中这是一个怎样的老师呢？123456
二、展开：
1、探究这是一个怎样的老师
看看课文第1小节，找出作者评价怀特森先生的一个句子。
 “他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
出示此句，齐读
自由读课文1——5小节，课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的，划下来，写下你的感受，一会儿我们交流。
估计有如下句子：
2、“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”
老师特别注意到，你读的这段话中有两个“因为”一个“而且”，作者连续地使用这样的词语让你感受到的是——？同学们想一想，假如是你和你的同学考试都得了零分，你会怎么样？
而这个零分的导演却是我的的老师呀！回读：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
考试的结果只是一个出乎意料的地方，还有什么地方让你出乎意料？
3、“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”
老师对我们零分的解释更让人出乎意料。如果你是怀特森先生，你会用怎样的语气来说这番话？指生读。他的学生们是否接受他的观点，读读下面的文字：“我们全都气炸了，这算什么测验？怀特森算那门子老师？”
假如你是他的学生，你会怎么转述他说的这句话？（再读怀特森说得这句话，把你的愤愤不平读出来   透过你的朗读，老师好象进入了那个场景，看到了那里发生的一切，你们有吗？我们怒火中烧，怀特森却毫不理会，真是个性十足，回读：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”）
与其说考试的结果让人出乎意料，还不如说怀特森的解释更出乎意料。但我们的出乎意料，却完全在怀特森的意料之中，他到底想干什么呢？我们继续交流。
4、“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”
原来，怀特森先生想让我们明白的是——    原来，怀特森先生想告诉我们的道理是——
那为什么要绕这么大的弯子，花这么大的力气。他完全可以在课堂一开始就告诉我们要学会质疑，那只需要一分钟，而他却用了整整一节课。为什么？
所以作者说——“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
5、、就是这样一个极具个性、与众不同的老师课堂上教给我们的知识有很多是错误的，那么我们不禁要问他在课堂上到底教会了我们什么呢？
请同学们读读课文后三个小节，划出一两个关键的词，一会儿我们交流。
请同学把这些词语板书到黑板上，看看这些词语你发现了什么？
老师特别注意到这样一句话：“怀特森让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。”123456
齐读：书本和权威都是已有的知识经验，被大多数人认可，而作者却连用了两个“不要迷信”，这样的语言现象让你感受到的是——？
是啊，学会质疑，不要人云亦云，要相信真理总是在一百个问号之后。再齐读。
古往今来敢于挑战书本，挑战权威，坚持真理的人很多，请你说出一个来。
（哥白尼坚持自己的“日心说”,之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。伽利略的落球实验已是家喻户晓,他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实,但他敢于挑战权威和传统的精神更值得人尊敬...）
正是有了人们对权威的挑战才有了这个社会不断进步，难怪人们这样说：
出示：读
       博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。——孔子
       吾爱吾师，吾尤爱真理 —— 亚里士多德
怀疑一切 。—— 马克思
这些古圣先贤的话还有很多，一句话概括那就是——回读
这是怀特森告诉他学生的话，我想也是作者想告诉座的每在一个读者之处。
让我们在记住这位个性张扬的老师，更要记住他的那句——回读
试教后的反思：
课初背后总觉得这一节课的容量很大，因为是第一课时，而且将课文讲完，所以觉得容量很大。虽然对各部分的时间大体有个估算，但还是有些担心。所以课进行的很快，没到一节课我就已经将课上完了。课下，本年级组的老师给我提出宝贵的意见，再加上我个人的琢磨，总结了课上下来存在的问题：
1、教师对自己的教学流程不是很熟悉，所以很多时候老师没有留意到学生在讲什么，而是在想自己接下来要进行什么，所以忽视了学生是课堂教学的主体，更忽视了学生对课文内容的理解。
2、课堂上给学生读书的时间太少，每次读书后，给学生留下来思考的时间很少，所以学生没有深入文本，对于文中的人物的了解还是很肤浅，还是有一段距离。
3、各别环节情境的创设还不够，所以显得师生之间有些脱离。
基于以上几点，我又将课文重新读了几遍，思考试教时出现的一些问题，略将教学过程进行了一些调整。如下：

 《我最好的老师》教学设计
一、切入：
1、读课题
今天这节课我们要学习一篇课文，题目叫——
这个题目中要特别注意到这个词（用笔点出“最好”），有句广告语叫“没有最好，只有——更好”，这里却偏偏用了“最好”，读好这个词儿课题就能读得有味道，再读课题（生齐）
2、概括主要内容
1）引发阅读期待
人生纷繁复杂，形形色色的人，林林总总的事，大多都如过眼云烟，渐渐在我们的记忆中飘飞淡去。但凡让我们铭记于心、一生受用的，一定是很特别的。课文里就出现了一件相当特别的事儿，想读读吗？
打开书114页，自由读课文，想想课文向我讲述了一件什么特别的事儿？
 2）交流质疑
谁能说说这是一件怎样特别的事儿？
能说说这件事儿特别在哪里？
面对这样一件特别的事情，面对这样一个特别的老师，人们做何评论呢？让我们先来看看网友的评价。
出示网友的评论。
    真是众说纷纭，褒贬不一呀！对待怀特森先生的做法，作者的朋友却有这样一段话——123456
出示：“有一次，我把怀特森先生的方法介绍给一个朋友。他听后吓坏了，说：“他怎么能这样来糊弄你们呢？””
指读
（1）仔细看这段话，你读懂了什么？来，把朋友的看法读出来？
（2）你是从哪个词看出来的？（糊弄）糊弄就是——（欺骗  蒙骗）看来朋友对怀特森持强烈地反对意见。在作者眼中，怀特森又是一个怎样的老师呢？
二、探究老师的个性
1、看看课文第1小节，找出作者评价怀特森先生的一个句子。
（1）指读。出示：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
说说作者眼中的老师是什么样的？随着学生回答板书。
 （2）结合板书小结：
（3）读出老师的个性来。
（4）那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的？默读课文1——5小节，找出有关语句划下来，并写下你的感受，一会儿我们交流。
估计有如下句子：
2、“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”
（1）生谈感受。什么叫“目瞪口呆”？联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受？读出作者的那份惊诧。
（2）还有哪些字眼让你体会到作者的惊讶来？
（3）作者为什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一个人吗？读出全班同学的那份惊愕来。
（4）一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——
（5）读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
考试的结果只是一个出乎意料的地方，还有什么地方让你出乎意料？
3、“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”
（1）这是怀特森先生给我们的解释，老师特别注意到提示语很简单，想像一下：怀特森在说这番话时，脸上会浮现一种怎样的神色？带着怎样的语气？用一个词来形容一下。
（2）最初老师的这种解释“我们”能接受吗？从哪看出来的？
（3）假如你是怀特森的学生，你现在怒火中烧，你回到家中，你会怎样向你的妈妈去学这一番话？那就读出来。
（4）我们愤愤不平，可怀特森却依然我行我素，振振有词，真是——读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
与其说考试的结果让人出乎意料，还不如说怀特森的解释更出乎意料。还有哪些地方让人出乎意料？
4、“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”
（1）据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单。123456
（2）我们的出乎意料，却在老师的意料之中，他希望我们记住的是什么呀？（3）原来如此，就为了这么一句。（齐读后半句）整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？
这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话——吃一堑，长一智。这就是他的个性所在，这就是他的魅丽所在。读——“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
三、探究“最好”
     同学们，书读到这里，我们读出了一个个性十足的老师，与其说他个性十足，不如说他用心良苦。他如此用心，到底教会了我们什么呢？请大家静下心来，读读课文最后三个小节，划出有关句子，随时记录你的感受，一会交流。
估计：
 1、“冒险”
     你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？
2、“挑战”
     是呀，课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。
3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”
花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。
4、“饶有趣味又充满刺激的过程”
既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。
5、“不要迷信书本，不要迷信权威。”
（1）读着读着你有什么发现？说说你看法。
 “尽信书，不如无书。”我们要尊重书本，但不要迷信书本；我们要尊重权威，但不要盲目崇拜权威。读——不要迷信书本，不要迷信权威。
（2）古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。课件呈现：
哥白尼坚持自己的“日心说”,之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。伽利略的落球实验已是家喻户晓,他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实,但他敢于挑战权威和传统的精神更值得人尊敬.
（3）正是有了人们对权威的挑战，才有了这个社会地不断进步，难怪人们这样说，出示：读
       博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。——孔子
       吾爱吾师，吾尤爱真理 —— 亚里士多德
怀疑一切 。—— 马克思
     这些古圣先贤的话还有很多，一言以之那就是——“不要迷信书本，不要迷信权威。”
（4）同学们，这就是老师教给我们的全部，这就是老师的良苦用心。于是，当我的朋友这样评价我的老师时，出示：
 “他怎么能这样来糊弄你们呢？”
“不，你的看法错了。”
（5）让我们记住这位最好的老师，让我们记住这位老师给我们的人生启示。同事的评价：
徐老师：课初读后，对于网友的评论不出示，而是直截让学生谈谈初读后的感受：对怀特森的作法你是否能接受，这样是不是更好？另外，在课即将结束时，应该强调一下，怀特森先生不仅一节课如此，而是每节课都是如此的，抓“从此”这个词，有必要升华一下。123456
李老师：转述怀特森先生的话，在创设情境时还不够到位。如果不是把它放到因家，而是把它放到课堂上，让学生之间互相倾诉一下会更好，更能体现当时孩子们很是气愤的心理。
钟老师：我觉得课堂上对于怀特森先生该不该把零分写进我们的成绩报告单，是一个亮点，但读书显得略欠层次，对话略欠深入。
徐老师：课堂很顺，但显得师生之间的交流有点脱离，朗读指导的实效性略欠，对于网友的评论不出示为好，不如让学生自己去谈。
陈老师：课堂结构很是慎密。当考试结果出来时，如果能联系大家听课时的神情，联系考试时的情景，再联系一下考试后大家的心情，这样情感形成落差，对课文的理解会更好。
俞老师：课堂结构清晰，教师语言也很舒服。朗读指导略欠实效性。思考：现在的课堂多是强势的课堂，语言也处于强势的语言，课堂到底是谁的课堂？课堂结构能不能更宽泛些，更灵活些？
个人的反思：
这是一篇阅读课文，考虑到这篇文章能让学生认识到科学精神的另一个侧面——独立思考和科学的怀疑精神，所以我精讲了这篇课文。我在设计本课时，主要分三大板块：一、揭题导入，引发阅读期待；二、探究老师的“个性”；三、探究老师的“最好”。第一个环节处理的较好，学生的读书热情被调动起来。在探究“个性” 时，三个点也很明析，对人物个性的理解层层深入，并能让学生在读中感悟，以读促悟，再结合感悟进行朗读指导。在指导朗读时，如果能抓住关键词适时的指导，实效性会更强一些。如：学生找到作者眼中的怀特森先生是一个怎样的人时，让学生思考：这是一个怎样的老师？然后拿起笔把你认为关键的词圈画下来，指读，再去指名评价。这样，作者眼中的怀特森先生就更明析了。另外，由于在探究“个性上”花费的时间比较长，所以对最后一个环节“探究‘个性’”上就显得略草率了一些，给学生读书的时间不够，所以学生只抓住其中的一两个点，没有展开来说，所以“最好”还没有出来。而且如能在结尾强调一下怀特森先生不仅一节课如此，而是每一堂课都是如此的，所以作者认为这是他最好的老师。
课下我也在思考，在设计这节课时，可以说我考虑的非常周全，把课堂上可能出现的一些情况，甚至是学生会有哪些问题，会有哪些想法都做了思考，所以，课上起来很顺。但又觉得课堂上升成的东西太少，这样也就缺少了精彩。怎样才能在课堂上升成更多的精彩，我想，这是我今后在课堂教学中所要追求的。

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