《桃花心木》课例分析_《桃花心木》教案设计及分析
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【教材分析】
桃花心木是台湾作家林清玄的一篇散文。这是一篇借物喻人的文章,借种桃花心木树苗人的种树之道,比育人之理。文章蕴涵道理深刻。说明育人同植树一样,同样应该在不确定的生活环境中,培养人的自我生长能力。并运用自己的生活经验,加深对育人道理的认识。
【设计理念】
《桃花心木》选编的目的,就是让学生通过阅读,领会作者的见解,理解含义深刻的句子,提高阅读的能力,并联系生活实际,发表自己的看法。结合语文课程标准的精神──“让学生自主学习,合作探究”“阅读要有自己的心得,能提出自己的看法或疑问”“在学习中,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,老师要珍视学生独特的感受、体验、和理解”。本课的教学,要把大胆提问,感悟人生哲理,引导学生发表见解作为重点。
【教学流程】
一、读课文整体感知,感知浇水事实
1、初读课文,思考并回答课文预习提示的问题:想一想,课文写了一件什么事?
2、再读课文,画出给树苗浇水的句子。想一想,种树人是怎样给树苗浇水的?
设计意图:从整体入手,以读为主感知课文,感知课文所营造的意境。通过阅读提示可以让学生明确阅读的目标、阅读的重点,养成边读想、边批注的阅读习惯。
二、再读课文,提出自己的疑问
师: 种树人来的天数并没有规律,浇水的量也不一定,看到这里,你有什么问题?
学生带着问题自由读课文,小组合作探究。
师:(可以参与小组的讨论。)
生:种树人到底什么时候来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水,桃花心木该不会枯萎吧?
师:这些问题是和作者一样的。除了这些问题还有什么问题呢?继续看课文再次提出问题。把你的问题放到你的学习小组内讨论解决。
生:(在小组内进行激烈的争论。)
师:(参与几个小组的讨论。)
师:通过刚才的讨论,你还有哪些问题不理解,请提出来,我们一起解决。
生:“不确定的生活”指什么?
“不确定中生活的人”是怎样的人?我不太理解。
生:“在不确定中,深化了对环境的感受和情感的感知,”我不理接这句话的意思?
板书:
环境的感受和情感的感知?
师:这句话我也不明白。怎么办?这样吧我先把他写到黑板上。
生:“就能学会把很少的养分转化为巨大的能量”我不明白?
板书:
养分转化为能量?
生:为什么说种树的人不再来了,桃花心木也不再枯萎了?这个问题好。写到黑板上来。
板书:
为什么不再来,不再枯萎?
设计意图:让学生自主学习,合作探究,教师在教学的过程中不断的改变自己的角色,时而是课堂的组织者,组织学生如何学习,教师充当导演的角色;时而是学生交流的参与者,处在和学生平等的地位,与学生一起探讨问题。能够师生互动,生生互动,学生在一种宽松热烈的氛围之中学习。有些问题教师即使会,也不讲,而是点播、诱导,教师只好自己装着不懂,把问题写到黑板上,让学生在自主学习合作交流之中解决。
生:“百年的基业”是什么意思?“不确定的自然”指什么?123
师:这两个问题谁能用书中语言来解决。
生:“汲水”是什么意思?
师:这个我知道。就是吸水的意思。
设计意图:暗示学生你提的问题很简单,没有多少价值,也没有写出来的必要。这样即不丢学生的面子,教师又能灵活地驾驭着课堂。如果学生提出一些毫无价值的问题在课堂讨论,就不能训练学生的探究学习的能力,学生的讨论也是毫无意义的。教师直接告诉还能节省课堂的时间,尽快地进入下一步的教学环节。
生:我还有一个问题,种树的人常来浇水,怎么又说又是隔三天,隔五天呢,矛盾嘛?
师:“常来”与“隔三天,隔五天”矛盾?这么多的问题我真的是解决不了,还得*大家的智慧,请同学们围绕着黑板上的问题,再读书,再讨论。
(四人一个小组,边读书边讨论,教师参与小组的讨论。)
通过思考,引导学生体会种树是一个漫长的过程,在那漫漫的岁月中,不可能得到像种菜或种稻那样能够得到外界的精心照料,在变幻莫测的自然界中,只有依*自己的力量才能生存下去。从而明白:“万物竞天,适者生存”的道理。
设计意图:教学的过程是不断生成的过程,本课的教学过程中,几次安排学生以小组为单位进行合作、交流学习。学生合作的过程中,教师的参与是非常重要的。
1、可以帮助学生解决学习过程中的疑难问题:
比如:有的学生在读书的时候,一个词不理解,但是,这个词又没有向全体学生解释的必要,教师最好的办法就是直接告诉他这个词的意思。再比如:课文中含义较深刻的句子,学生无论如何也是解决不了的,教师就要给予一定的提示或引导。
2、可以及时了解学生的学习情况,根据学生的学习情况调节教师预定好的教案:
如:对同一个问题,有的学生的理解非常的古怪,与课文的内容差距较大,并且是教师备课时预料不到的,教师就要及时的想出对策,怎样组织学生讨论?
3、跟据不同的学生情况,指导学生学会怎样学习:
比如:在第二次合作、交流的过程中,教师要求学生把自己读书时遇到的问题提出来,在小组内讨论解决。教师的参与可以及时的了解学生对课文的理解情况,知道学生可能提出什么样的问题?提出的问题是否有价值?如果提出的问题没有价值,教师可以指导学生怎样才能提出有思考价值的问题。
三、创设情境,进行口语交际,让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理
师:把自己想象成种树人和作者,把你心中的疑问向种树人问,种树人尽量用自己的理解来回答。
师:同座位的两位同学任选其中的一角色,进行口语交际,注意说话的语气。
学生练习,选择其中几组进行表演,其他学生进行点评。
设计意图:在我们的日常生活中,每个人都要经常地跟别人交流,而交流最主要的手段是口语,那么,口头表达能力的强弱就直接关系到交流的效果,因此,口头表达能力的培养就显得尤为重要。又因为小学阶段是一个人发展语言的黄金时期,那么,尽快培养学生清楚、准确地运用语言,培养口头表达能力
新课标对口语交际总的要求是:具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。很难想象,一个不会听、不会说、不会口语交际的人,在这样的社会里,怎么能够生存下去。新课标适应这个变化,把听和说整合为一个整体,使听和说的目的性更强,并落实到口语交际上。在这儿设计这一环节目的就是将课堂变成了“舞台”,变成了一个活的情境,通过生生互动,建立了一个民主和谐的教学氛围。对学生而言,这样的交往意味着心态的开放,主体的凸现,个性的张扬。123
四、联系生活实际悟人生哲理
1、再读课文思考:
种树人和育人之间有什么联系?这篇课文想说明什么道理?联系课文中写作者见解的语句说一说。
2、读了这篇课文,你有什么感受?
师可以适当点拨:如《红灯记》中铁梅的成熟,“穷人的孩子早当家”;还有名人少年时代的故事。如:毛泽东青年时代不带一分钱,搞社会调查。还有刚学的《乌塔》中的乌塔14岁,独自一人有欧洲等。
你有没有想法呢?可以围绕几个话题说:
⑴ 对于目前老师、家长的教育培养方式,你是否满意?有什么建议?
⑵ 你对你现在学习和生活自理情况有什么想法。
⑶ 在你成长的道路上,你将面临什么样的挑战?如何才能立于不败之地?……
3、选择自己喜欢的话题,喜欢的方式写一写自己的感悟:
设计意图:课标指出:“要重视学生情感、价值观的正确导向,注重对学生的熏陶感染、潜移默化,获得思想的启迪,形成正确价值观和积极的人生态度。”这一环节的设计让学生通过联系实际,启迪他们将怎样生活。比如:一些家长过分第疼爱子女,连一些小事也要包办代替,这样使子女只知享乐,不知艰苦奋斗的子弟,没有生存的本领,让学生联系实际,想自己以后该怎么学习和生活,形成积极的人生观。
课标还指出:“要珍视学生独特感受,体验和理解”最后这一设计让学生用自己喜欢的方式来表达对这一课的看法,这样贴近学生实际,易于动笔,乐于表达自己的真情实感,提高写作和评价的能力。
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