《匆匆》教学设计第二课时_《匆匆》教学设计8

【jiaoan.jxxyjl.com--小学六年级语文教案】

一、创设情景，激发共鸣导入

　　师：热情地拿出班内一个女学生的一组照片，这些照片从她一个月的满月照到12岁即将毕业时的照片不同。学生开心地笑。

　　师：同学们，咱们班的小伙伴今年大都有１２岁了，想想自己人生的三千多个日子，你又看了同学的这一组成长照片，你觉得用一个什么样的词来形容这岁月好呢？

　　（岁月如梭、光阴似箭、匆匆等。）

　　师：现代著名作家朱自清先生在他２２岁时也跟你们今天一样，突然感到时光飞逝，匆匆而去，于是就写下了一篇传世的散文《匆匆》，今天我们就一起来学习这篇文章。板书课题。

　　师指导学生用富有情感的语调和声音来读课题。
　

二、初读课文，理清脉络

　　１、师：散文诗我们小学生新接触的一种文学体裁，它大多数记录文人对生活的感慨，往往文辞生动感人。其最大的特点是“形散而神聚”。所谓“神”就是一篇散文的核心。

　　２、《匆匆》一文你们刚才通读之后，觉得这篇文章的“神”应该是什么呢？

　　　　（看学生理解情况点拨：这篇文章的神是一个核心问题，整篇文章围绕这个问题展开。）

　　３、学生交流，师重复这个核心：时间为什么一去不复返呢？它到哪里去了呢？

　　４、学习课文的第一和第二自然段。体会那种睹物伤怀、感慨万千的心境。
　

三、品读课文，领悟感情

　　１、提出学习要求：

　　　　认真品读课文，思考时间到底到哪里去了？ 对于一般人难以触摸的“时间”，作者是怎样让它变得看得到、摸得着呢？你揣摩到了哪些好的表达方法？

　　２、全班各自学习后交流：

　　　　时间一去不复返，它稍纵即逝，来去匆匆，它丢失在水盆里，它遗失在饭碗里，它从凝然的眼神中溜走，它在我们躺下时飞走……

　　３、重点品读，尝试自己写句子。课件出示“洗手……飞去了”。你能再写上几句吗？

　　　　生：聊天时，……

　　　　生：看电视时，……

　　４、揣摩排比、比喻、拟人的表达方法及遣词造句和委婉、清丽。同时指导朗读这一个关键句。

　　５、过渡：这一段具体写了日子是怎样的来去匆匆和稍纵即逝。每个人面对这样严峻的形势都会引起思考，作者也不例外，接下来的一段就写了作者对时间和人生的思索。
　

四、学习感悟第四自然段

　　１、师范读，想：这一段作者思索的角度是什么？

　　２、交流：

　　　　他不断地反诘自己，警醒自己：人生苦短，不虚此行。

　　３、指导朗读。（低沉、低缓、空灵）
　

五、总结全文，拓展延伸

　　１、教师结合板书总结全文。

　　２、拓展：读了这篇文章，你想到了些什么？

　　３、师：范读林清玄的散文《又一只鸟飞走了》：

　　　　一只鸟又飞走了，儿子小时候，每次吵闹，我就拿起电话筒拨一一七给他听，一一七是报时台，会不断播报时间，每十秒一次。儿子的好奇心很强，一听报时台就停止哭闹了。

　　　　很久以后，有一次他听报时台，满脸疑惑地问我：“为什么电话里的鸟都飞来飞去，有时候多一只鸟，有时候少一只鸟？”

　　　　我把电话拿来听，话筒里播着：“下面音响十一点五分五十秒……下面音响十一点六分零秒……”

　　　　原来，儿子把“秒”听成“鸟”，“十一点五分五只乌，十一点六分零鸟”，这不是非常奇怪吗？我正思索的时候，儿子把话筒抢走，说：“爸，你听那么久，一只鸟又飞走了！”12

　　　　我每次想到时间宝贵，就会想起这件往事，生命里的每一秒都是一只宝贵的鸟，它不断地张开翅膀飞去，仿佛天上的鹭鸶成行。

　　　　最悲哀的是，每一只鸟都不属于我，每一只鸟都留不下来。

　　４、小黑板赠送关于珍惜时间的名言，鼓励学生自己也创作几条：

　　　　莫等闲，白了少年头，空悲切。──岳飞

　　　　如果你为失去阳光而叹息，那么你连星辉也失去了。──泰戈尔

　　　　黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

　　　　你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是构成生命的材料。──富兰克林


【板书设计】

　　　　　　　　　燕子、杨柳、桃花、有去有来、疑问

　　　　　　　　时间　不复返、头涔涔、泪潸潸、感慨
　　　　匆匆
　　　　　　　　洗手、吃饭、双眼、遮挽、躺着、联想

　　　　　　　　人生苦短、不虚此生、思索

　

【教后反思】

　　执教《匆匆》之前，上网搜寻了很久，由于曾观摩过支玉恒老师的同题课，因此心里很乱。下载了四五份关于本课教学的教案，却是越看越觉得不适合自己。首先，支老师的课耗时间太长，我没有这么多时间；别的老师的教案太拘泥于文学表现手法的讲授，对作品的读、品、悟不够。

　　但是怎样吸取支老师重视学生读的能力的培养和情感的熏陶，又有适合自己学生实际接受能力和４０分钟课堂的实际效果呢？

　　考虑了很久，还是决定以自己较为擅长的手法来执教──紧扣重点、边读边悟、提升情感、写下感受。

　　紧扣重点即文章的主线也就是那个核心问题，开始就把问题抛给学生，引起大家共同的思考，时间为什么一去不复返呢？它到哪里去了呢？整篇文章的教学中一方面抓住这个问题来解读文本，另一方面抓住这个问题启发学生联系生活实际增加感性的认识，达到和作品的共鸣。

　　边读边悟即教师的范读、学生个别读、师引生接式的读、学生感情齐读等，大家对一个好句子一起分享一起品味，一个好段你一句我一句，沉浸在朱自清先生用文字铸就的疑问、感慨、联想和思考之中。这些刚好又作为板书关键词出示了，既起到了提纲挈领的作用，又起到了梳理文章条理的好处。

　　提升情感就是教师以极富感染力的真情唤起学生的真情，有好几个学生在教学讨论过程中因为追悔１２载匆匆而去的时光流泪不止，让听课老师都感到学生是和文本的情感达成了一致。周校长、高老师都认为我在过渡语句的处理上非常到位，不露痕迹地把情感贯穿在各个自然段中，教学形散而神不散。

　　写下感受是我最喜欢在语文课堂上用的一招，可是这一节课由于时间关系，我没有来得及这样做，因为我没有拖堂。仝建生老师认为我应该把小黑板上的珍惜时光的名言出示，继续让学生写下去，课堂更完整。事实上评课中大家也认为没有让学生写下感受是一个缺憾，但是我仍然坚持我的观点──语文课堂就是一个遗憾的课堂。

　　我是一个不想长大的语文老师，走进学生的心灵是我的本色，我也喜欢这样的本色。很喜欢《匆匆》，也许是它的深沉凝重让嗓音嘶哑的我终于有了一个释放的天地，我对生活的理解和时间的认同也终于能用不够清脆的声音去演绎给我的孩子们，谢谢朱自清，谢谢听课的老师，谢谢可爱的孩子们！

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