[学弈教学实录支玉恒]学弈教学实录

【jiaoan.jxxyjl.com--小学六年级语文教案】

教学现场
1、授课班级：赋春镇中心小学六（3）班
2、学习内容：《学弈》（见人教版义务教育课程标准实验教科书语文六年级下册）
3、教学目标：
（1）学会朗读背诵课文，理解课文内容。
（2）通过阅读、探究和交流，体会学习必须专心致志，不可三心二意的道理，领悟同学异得的深刻内涵。
教学实录
一、课前互动，营造学习氛围，构建情感联系
师：六（3）班的同学，你们好！
生：老师好。
师：我来到你们班上课，不知道同学们欢迎不欢迎？
生：欢迎。
师：怎么欢迎？就用口吗？
生：（鼓掌）
师：我是教低年级的老师，来给你们六年级的大朋友上课，你们就不怕我上错了吗？
生：不怕。
师：我还是有点胆小，大家再鼓一鼓掌，鼓鼓我的劲吧！
生：（鼓掌）
[“课前互动”虽只廖廖数语，却一下子拉近了老师与学生的距离，让学生有亲近感。在江老师创设的这种和谐宽松的教学环境中学习，学生的潜能能不得以发挥吗？]
二、导入课题
师：同学们猜猜我来给大家上节什么课？
生：不知道。
师：（在黑板上板书“弈”字）认识这个字吗？知道学习什么课文了吗？
生：知道。《学弈》。
师：谁知道“弈”是什么？
生：我知道，是围棋的意思。
师：你怎么知道的？
生：从电视上看到的。
师：看来，看电视是学习的一条门路。谢谢！
[让学生说出获取知识的途径，这既渗透了学法指导，同时也使课内学习与
课外学习得以沟通，让学生知道，生活处处皆语文，体现了大语文教育观。]
师：“弈”是个生字，谁能说说你是怎样识记这个字的？
生：“弈”字像一个人，有头有脚。
师：你的想象力挺丰富的，，它还有两只长长的手！谁还有不同的识记方法。
生：“弈”由“亦”和“廾”组成。
师：由熟字加部件的方法识字是个好方法。
三、默读课文，初步了解课文内容，主要引导读正确
师：下面请大家默读课文一遍，遇到不认识的字或有什么疑问可借助拼音或与同学讨论，还可以做上记号问老师。
生：（自读课文）
师：读完一遍了吗？
生：读完了。
师：会读吗？
生：会读 。
师：（板书：俱、矣、曰）你们能说说这三个字的认读方法吗？
生：“俱”字的右边是“具”，里面是三横。
师：谢谢你的提醒，我经常要么写成二横，要么写成四横。（笑声）
生：“矣”字的上部分是“私”的一旁，下部是“知”一边。
师：你是从熟字的部分相加来识字的，好办法。
生：“曰”与“日”初看相同，像对双胞胎，细看不一样，一个胖，一个瘦。
[体现了学生独特见解，个性解读，学生创新思维的火花也得以闪现。]
师：你说得真形象，你创造了形象识字法，好！（板书：“曰”与“日”）
四、简介文言文
师：“学弈”是篇新课文，就像一个陌生人，你觉得这个陌生人与你以前见过的人一样吗？说说你的发现！
生：不一样，难懂。
生：不一样，难读。
生：我发现课文后的注释很多，这是我们以前没见过的。
……
师：你知道这种文章叫什么文？叫“文言文”（板书）。文言文是古文，所以难懂，所以有许多注释。你们知道现在的文章又叫什么文吗？叫“白话文”（板书）。白话文就是像说话一样明白的文章。1234
[适当拓展进行相关知识的传授，有利于丰富学生的学识]
五、再读课文，弄懂课文大意，主要引导读流利
师：自由组织，分组练读，讨论交流，弄清课文大意，再请同学们说一说。遇到不懂的看注释，注释没有的问老师。
生：（自主学习、交流、探究）
师：（在组里参加讨论、指导，了解情况）
师：谁读书读得好？
生：（推荐）
生：（优生）（读课文一遍）
师：大家评一评。
生：她读得正确。
生：她读得吞吞吐吐。
师：你们知道读书的三大要求吗？
生：心到、口到、眼到。
师：你说得好，心到、口到、眼到是对读书时自身的要求，我说的是读书效果方面的要求，知道吗？
[当学生的回答超出教师的预设时，江老师能顺学而教，不着一丝痕迹。]
生：我知道，要读正确。
生：要有感情。
生：要读得流利。
师：对，读书要达到正确、流利、有感情的要求。你们想听老师读一读吗？
生：想！
师：我就按流利的要求来读一遍，请同学们批评。（范读）
[教师的语言[始终是平等、谦虚的。]
师：怎么样？
生：（评论）
师：谁再读一读？
生：（读）
师：读了这么多遍，加上前面的讨论，谁能把课文的大概意思说一说吗？
生：（说大意，个别意思没说好。）
师：（指点引导，帮助理解）
［避繁就简，着力集中，省时高效，实为教学之高招。］
六、再读课文，把握课文内容，主要学会有感情地朗读课文
师：刚才，我们弄懂了课文的大意，下面再读课文，谁能把课文读得有感情？
生：我能。（读）
师：他读得怎么样？
生：（互评）
师：谁再读？（评点指导）
生：（再读）
师：（点评）想听老师读吗？
生：想。
师：（范读）请同学们点评一下。
生：（点评）
师：读出情感就是要把自己放到课文中去。你见过古人读书的样子吗？
生：见过。古人读书时摇头晃脑的！
师：对，谁能学习一下,读读？
生：（摇头晃脑读）
师：摇头晃脑不是做出来的，而是入情入境地读时的自然表现，懂吗？想看老师学读一下吗？
生：想。
师：（范读）（笑声）谁读一读？
生：（读）
师：同学们的悟性真高，这么快就懂了。
[注重朗读训练。其一，朗读训练的要求具有清晰的层次性、梯度性（正确——流利——有感情）。其二，朗读训练的形式具有多样性。其三，朗读训练的效果具有可见性、导读性。这主要体现在读后的评上。评让读的效果突显出来了，读后评，评而后再读再评，以评促读，以评导读。其四，朗读训练还具有趣味性，如那摇头晃脑入情入境的读。]
七、给文中人物取名，开展评价活动
师：弈秋的两个学生，一个学习专心致志，一个学习三心二意。我想让同学们与他俩对对话，为了对话时不会弄错，请大家给他俩取名字，好吗？
生：好。
师：会取吗？
生：会。
师：一定要取好，要抓住他俩的不同点取，以便我们对话时不会混淆，先想一想，再说。
生：我给学习专心的那个学生取名“致志”。
师：“致志”大家说怎么样？
生：不怎么好，我给学习不用心的那个学生取“心不在焉”。
师：这个名字好！谁还有更好的名字吗？
生：我给学习用心的取“专心致志”。
……
师：好！大家都肯动脑筋，名字都取得符合人物特点。我也给他俩取了个名字，大家想知道吗？1234
生：想。
师：我给学习用心的取名为“一心”。我给学习不用心的那个取名为——
生：三心。
师：你们真聪明，老师想了半天才取好的名字，一下子就给你们猜到了。下面，请大家与“一心”或“三心”说话。
[教学中要学会善于留白，也就是给学生留下发展的时空。同时 要善于抓
住时机，发自内心予以真诚的表扬]
生：我要对“一心”说，你的棋学得好，但不能骄傲！
师：你给“一心”提了个醒，骄傲使人落后。我代表“一心”谢谢你！
生：我要对“三心”说，你学习不好，是三心二意造成的，并不是你笨。
师：说得好，接着说。
生：你的智力是不比“一心”差的，只要你专心学习，就能学好。
师：说得多棒！还有吗？
生：我要对“一心”说，一心，我祝愿你成为棋王。
师：多么好的愿望，我想“一心”听了一定很高兴的，我要帮你转告“一心”。
[“给文中人物取名，开展评价活动”这一环节的设计富有创意。江老师运
用这一学生喜闻乐见的形式，不仅提高了学生的语文素养，还提升了学生的思想认识，体现了浓浓的人文性。]
八、联系身边的人和事，说说感想，引导觉悟
   师：在学习中，你见过“一心”这样的同学吗？你想对他说什么？你见过“三心”这样的同学吗？你想对他说什么？你是“一心”还是“三心”呢？你想对自己说什么？
 生：（说）
……
[这一设计，既训练了学生的言语表达能力，又很好的进行了德育渗透，有“润物无声”之奇效！]
九、指导仿写，加深对课文的理解，同时锻炼学生的想象和机智，实现知识的迁移
师：《学弈》学完了，我想仿照《学弈》的文体写一篇文言文。同学们有兴趣来写一写吗？如果让你写，你打算写学什么？
生：（略）
师：张宇同学（班上的一个学生）从小喜欢捕鱼，是个捕鱼大师。我想以他为内容写一写，好不好？
生：好。
师：我口头仿写：题目：学渔
张宇，通班之善渔者也。使张宇诲黄巍、程浩（班上的同学）二人渔，其黄巍专心致志，惟张宇之为听；程浩虽听之，一心以为有飞机将至，思用导弹而击之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与，曰：非然也。
你们也能象老师这样说一说，写一写吗？
生：能。
师：请大家以《学x》为题，试写一篇文言文，写之前一定要说一说，好吗？
[仿写文言文，让学生更进一步地感悟了古文的语言特点，从而激发了学生
对祖国古代灿烂文化的热爱。]
生：好。
师：这节课我和大家一同学习了一篇课文《学弈》，我感到很高兴。我不知道同学们高兴吗？有话对我说吗？
生：（争先恐后对老师说）
师：谢谢大家对我的夸奖！下课。同学们再见！
[开放评价。整节课中不光有老师评价学生，还有学生评价学生，更令人叫
绝的是有学生评价老师，形成了师生互动、生生互动的激情课堂。]

课后总评
放！活！新！是江老师这节课给我的总体感受。
放！课堂上，江老师充分放手，把学习交给学生，让学生成为了学习的真正主人。综观江老师这节课的整个教学过程，一切学生能做的，老师都让学生自己去做了：生字的识记方法由学生摸索，文言文与白话文的区别由学生发现，朗读要求由学生自主探究，文言文大意由学生理解，朗读效果由学生评议，文言文蕴涵的道理由学生感悟……江老师自始至终只是一位很好的“主持人”“引导者”“倾听者”。1234
活！江老师的课让学生们深切感受到了课堂是轻松的、活泼的。课上，江老师一直扮演着学生的“朋友”“合作伙伴”的角色，教态亲切温和，教学语言幽默风趣（“你们就不怕我上错了吗”“我还是有点胆小 ，鼓鼓我的劲吧”“谢谢你的提醒，我经常要么写成了二横，要么写成了四横”），还充满期待与鼓励（“你创造了形象识字法，好”“同学们的悟性真高”“说得多棒，还有吗”）。有江老师这样的角色定位、态度和语言，课堂气氛怎能不轻松活泼、高潮迭起？
新！江老师创造性的教学设计，使语文本位的追求与创新发展巧妙结合了起来。如“摇头晃脑入情入境的读”“给文中人物取名”“学写文言文”，这些都为“创新以什么形式在课堂中表现”做了很好的诠释，提供了创新教法的范本。

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