《圆柱的认识》教学反思|《圆柱的认识》教学案例
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教学目标:
1.认识圆柱,了解圆柱各部分的名称。
2.掌握圆柱的特征。
3.提高动手操作和获取知识的能力。
教学重点、难点:理解并掌握圆柱的特征。
教学过程:
课前,把学生按照动手、动脑能力的差异,按异质性混合分组。
一、创设情境,激发学习愿望
师:同学们看过中央电视台的大风车节目吗?其中有一个栏目叫“奇思妙想”,喜欢看吗?还记得其中的口号吗?
生:让想象飞起来。
师:今天,我们也来进行一次奇思妙想,让同学们的想象也插上翅膀飞起来。
二、实验操作、合作交流
师:我们这次奇思妙想的内容是:请同学们利用工具袋中的材料和工具设计一个实验装置,能够使其中的毛绒玩具从木板的一头顺利地移动到另一头,条件是不能借助任何外力。
学生活动:学生们研究方案,选择材料,试着组装,组装失败,再重来,经过反复实验,终于有的小组获得成功。
教师活动:教师组织学生进行实验,教给学生一些探索、发现的方法,引发学生思维碰撞,把学生的探索引向深入。
各小组汇报演示,并评出比较好的设计方案和实验装置。
三、探究新知、张扬个性
汇报设计思路:
生1:选择把木板的一头垫高,这样可以不借助外力,使毛绒玩具顺利滑下来。
师:这应用了什么原理?
生2:应用了自然课上学到的斜面和惯性原理。
生3:可毛绒玩具不光滑,木板又很长,不能顺利移动,我们又想可以把毛绒玩具放在光滑的圆柱体物体上面或里面,才能顺利滚下来。
师:怎么一下就想到了圆柱体?为什么不选择长方体?
生4:因为长方体有六个面,向下滑动时只有一个长方形面向下滑。而圆柱体只有三个面,特别是有一个面是曲面,有利于滚动。
师:球只有一个曲面,为什么不选择球呢?
生5:球可以朝各个方向滚动,方向不好把握。
生6:我们组并没有一下子就选择到圆柱体,我们先选用的是这种一头大一头小的物体,可是在滚动时,它朝头小的方向滚动,不能沿直线滚动,所以后来才选择了圆柱体。
师:为什么圆柱体能朝一个方向直线滚动?
生7:我想是因为圆柱体的上下两个面是两个大小相同的圆。
师:刚才同学们提到的曲面叫圆柱的侧面,两个大小相同的圆叫圆柱的底面。
有两组同学把装置设计成了小车,用圆柱形物体做车轮,他们是通过什么把两个圆柱体连在一起滚动的呢?
生8:我注意到是用铁丝分别穿过圆柱上下两底面的圆心,让圆柱可以围着铁丝转动,再把两根铁丝连起来。
师:我们把圆柱上下两底面之间的距离叫圆柱的高,这根铁丝实际是圆柱一条特殊的高。
这根铁丝起到的是什么作用?
生9:象自行车车轴一样的作用。
师:通过实验我们知道了圆柱体的侧面、底面和高的一些特征,现在我们就来来整理一下(边展示动画边提问 ★点击进入) (解码器下载)(若文件不能正常播放,客户端须根据编码类型安装解码器。)举一些生活中利用了圆柱体这些特征的例子。
……
生:刷墙用的滚刷。
师:为什么圆柱的滚刷可以刷长方形的墙?
生:滚刷的侧面滚动后是一个长方形。
滚动实验证明12
师:这个长方形与滚刷的侧面有什么关系?这个问题作为思考题课下研究。
教学设想:
本课教学设计,注重生活问题数学化,培养学生生活中处处有数学的广义数学思想;创设情境,使学生在熟悉的生活情景中激起对数学知识的兴趣,面向全体学生,充分调动他们积极参与学习的全过程。通过小组讨论、合作操作、鼓励创新、大胆质疑,让学生在学习中体现“自我”。
教学反思:
本节课,我为全体学生创设积极主动参与的良好学习氛围,提供观察、操作讨论的时间和空间,指点思路,引导思考,学生的知识和能力都得到了同步发展。
评析:
本课的教学设计注重课堂良好氛围的创设,重视数学教学与日常生活的密切联系。充分运用小组合作模式,调动学生学习的积极性,转变学生的学习方式,体现了新的教育教学理念,具有以下几个特点:
1.创设富有儿童情趣的活动情境,激发学生浓厚的学习兴趣。上课伊始,从学生熟悉的中央电视台的《大风车》“奇思妙想”栏目入手,通过让学生完成“奇思妙想”的课题,让学生兴趣盎然地投入到新知的学习中。
2.体现了自主、合作、探究的学习方式。通过动手,在实际操作的过程中理解圆柱体的特性,较好地体现了新课程倡导的新的学习方式,充分发展了学生的主体作用,促进学生全面和谐地发展。
总之,本课能够以新的教育教学理念为指导,以培养学生创新意识和实践能力为目的,引导学生参与获取知识的过程,还学生的主体地位。
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