《葡萄沟》教学案例_《葡萄沟》教学案例与点评

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创境导读，引领孩子畅游葡萄沟
——《葡萄沟》教学案例与点评
师：现在，我们就去葡萄园看看。请小朋友们选择自己喜欢的方式认真地读课文第二自然段。读的时候可有任务哟，边读边动手把描写葡萄长得好的语句画下来，再多读几遍，读出自己的感受。
（生自主学习，师巡视学情。）
【点评：把阅读的主动权交给学生，让其选择喜欢的朗读方式自主学习，并留给他们相应的读书任务，避免了漫无目的地朗读。】
生先汇报这一句话：到了秋季，葡萄挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。
师：小朋友们从这句话中读懂了什么呢？
生：我从这句话中读懂了葡萄的颜色多，它们有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的。
生：我从这很多种颜色的葡萄中知道了这里的葡萄品种很多。
生：我从“一大串一大串”中体会到葡萄的数量也很多。
生：我从这句话中读懂了葡萄沟的葡萄数量多，品种也很多，它们非常美丽。
师：小朋友们真会读书，读懂了许多知识。你们一定想看看这样的葡萄吧。（放五光十色葡萄的课件。）
师：看到这葡萄，你们想说什么呢？（生自由地谈观后感。）
【点评：百闻不如一见，在学生读悟的基础上，观看葡萄沟葡萄丰收的景象，拉进了文本与学生情感之间的距离，让他们由衷地发出赞美之声。】
师：这葡萄可真美，它五光十色的。谁能从学过的词语中找出一个与“五光十色”意思相近的词。
生：五颜六色。
师：文中为什么用“五光十色”，而不用“五颜六色”呢？你们自己读读这两个词。生：十比六大，“五光十色”指的颜色比较多。
生：我不赞同这种看法，这五、六、十应该都是多的意思。我觉得“五光十色”除了表示颜色多外，还写了葡萄在阳光下闪闪发光的样子。
师：你很会动脑筋，说得太精彩了。我们把掌声送给他。
师：小朋友们在生活中还见过哪些五光十色的事物呢？你们能用上五光十色说句话吗？（生联系实际用上“五光十色”说话。）
（点评：词和句的基本功训练是低年级阅读教学的重点，教师引导学生在比较中辨析词语的异同，领悟词语内部的蕴藉，增进学生对文本的理解；在遣词造句中拓宽学生的思维，检查用词的准确度，提高学生语言的表达能力。）
师：这五光十色的葡萄怎会不叫人喜爱呀！谁能带着你对葡萄的喜爱之情来读这句话呢？
（指名读，但读得并不好→请朋友帮忙，指导朗读，示范读→鼓励刚才读不好的学生再读→创设语言情境，熟读成诵。）
【点评：朗读课文是阅读教学中最经常最重要的一项训练。此环节，教师让学生在互帮互助中悟出读法，读出真情，得以进步；在美好的语言情境中有滋有味地熟读成诵，不知不觉地内化文本，潜移默化地熏陶情感。】
生接着汇报另一个描写葡萄长得好的句子：茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。
师：哦，这句话写了葡萄的枝叶——茂密。你们想不想看到这样茂密的枝叶？
（师先示稀疏枝叶的图片，被学生否定了；师又示一张枝叶并不茂密的图片，又被学生否定了。）
师：那怎样的枝叶才算是茂密的呢？
生：是又多又密的枝叶。123
生：是说枝叶很多，挨挨挤挤，一层压着一层。
生：我家就有一棵枝叶茂密的大树，它能挡住阳光，遮住天空，我和同伴们经常在大树下玩耍。
师：小朋友们真厉害，假的东西可瞒不过大家的眼睛。那这算是茂密的枝叶吗？（示茂密枝叶的图片）
生：算！
师：这茂密的枝叶像什么呀？
（生展开想象，练习说话。）
师：小朋友的想象力可真丰富！你们想进凉棚里看看吗？可就这么一个凉棚，能挤得下这么多的小朋友吗？
生：从“一个个”可以知道这里有很多的凉棚。
师：你是细心的孩子！那小朋友们想进哪个凉棚就钻进哪个凉棚吧。
【点评：教师导得巧妙，学生便学得轻松、高效。对于“茂密”一词的解析，教师并不以词解词，而是借助与词意相反的图片来刺激学生的感官，让学生产生想说的冲动，主动地联系自己的生活经验表达对词语的理解，再通过欣赏与词意相符的图片，证实了学生的见解，将抽象的词意形象化了，“茂密的枝叶”也在学生的心中自然地展开了。另外，教师的语言充满着智慧与童趣，引领着学生主动地与文本对话，让他们透过“一个个”看到了数不清的葡萄架，便迫不急待地走进文本所描绘的情境中去。】
师：在这凉棚下，小朋友们觉得舒服吗？
生：舒服。
师：心情高兴吗？
生：高兴。
师：哪位小朋友能带上这高兴的心情来读这句话呢？
（一位女生声情并茂地朗读→师听出了轻重快慢的变化，鼓励学生说说这样读的原因→另一位学生勇于挑战，进行了表演读→男女生赛读，师给予评价）
【点评：古语说：“感人心者，莫先乎情。”教师通过创设情境，让学生在绿绿的葡萄架下体验一番，产生了喜爱之情，欣然地将其心中的情感化为有声的朗读。在读的过程中，教师善于倾听、评价，尊重学生的理解和感受，赞赏学生具有个性的朗读，使他们在比赛的情境中实实在在、高高兴兴地读出情，读出味。】
师：长得这样好的葡萄是种在哪儿呢？
生：葡萄种在山坡的梯田上。
师：这葡萄沟呀，不但景美，人更美。请小朋友们读读这句话，想想维吾尔族的老乡们给你们留下了怎样的印象？（示相关句子：要是这时候你到葡萄沟去……让你吃个够。）
生：我觉得老乡热情好客。
师：那老乡们会怎样热情地招待客人呢？我们也来体验体验。这样吧，你们来当维吾尔族的老乡，我是汉族阿姨，怎么样？
生：好。
师：维吾尔族的老乡们，从远方来的汉族阿姨向你们走来了。（学生争着与“汉族阿姨”握手、问好，他们基于文本内容，进行了创造性地表达）
【点评：爱表演是学生的天性。教师积极地创设表演的情境，由自己担当“远道而来的汉族阿姨”，让学生充当“热情好客的维吾尔族老乡”，使教室成为温馨、舒适的招待所。学生通过角色体验，唤起了已有的生活经验，对文本作了个性化的理解，合乎情理地丰富了文本的内容，实践着“语文是最重要的交际工具”的理念。】
师：你们说得够热情，能不能用读来表达老乡们的热情好客呢？
生：能！
师：谁能带着自己的感受，读出老乡们的热情好客呢？
（一女生声音甜美，读中强调了“最甜”二字→师生加以评价→一男生读中强调“准会”“吃个够”， 读出了不同的风格→学生自荐，用介绍的方式进行了精彩地朗读→让想读的小朋友自由地、有滋有味地朗读。）123
【点评：教师为学生托起了个性化朗读的平台，引导学生带上自已的感受来读，以评促读，以比显异，以异胜常，让一朵朵具有个性色彩的花儿在课堂上绽放，使课堂呈现出“万紫千红春满园”的美好景象。】

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