[水乡歌音乐教学反思]水乡歌教学反思

小学二年级语文教案 2019-01-08 网络整理 晴天

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水乡歌教学反思
《水乡歌》是一首诗歌,歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美好的生活,抒发了热爱大自然、热爱生活的思想感情。全诗共有3节,每一小节的开头都采用了问答的形式,回环复沓,朗朗上口。每一小节字数相等,句句押韵,富有鲜明的节奏感与和谐的韵律美。
教学过程中,我首先让孩子们比较每个小节的相同之处,通过比较,让孩子们记住这首诗歌的特点,为后面的教学与背诵奠定基础。接着,我让孩子们纵观全文,说说水乡有哪几多?孩子们总结出了水多、船多、歌多。我又让孩子们仔细读诗歌,找出多的理由。然后相机划出“千、万、一个连一个、处处、飘满、装满”等词,通过多形式的朗读,通过图文结合,逐步感受到多的理由。最后由“唱咱水乡新生活”一句引出水乡人民的幸福生活,激发学生热爱祖国、赞美新生活的热情。
同时,我努力创设开放互动的课堂情境,采用自主、合作、探究的学习方式,注重以读为本,读中悟情,引导学生感悟诗歌的语言美,领略水乡的风光美,重点抓好识字教学。识字、写字是低年级教学的重点。语文教学的特点就在于整体性和综合性。识字识词是阅读教学的有机组成部分,要贯穿阅读教学的全过程。遵循字不离词、词不离句、句不离文的原则。通过分析字形,识字析词,理解句子的意思。把字词的教学与句子的教学和整篇课文的教学协调起来,将阅读、识字、理解、感悟、朗读巧妙地融合在一起,做到寓识于读,寓解于读,以读促识。例如在学习“处处绿水荡清波”时,先让学生按自己的方法识字,再通过字理识字法,理解了“荡”原来指芦苇草,所以是草字头。芦苇草长在水边,所以左下脚是“三点水”,右下脚的部件多像风儿吹来芦苇草左右摆动的样子。然后通过听音乐想象画面、动作演示和朗读感悟,体会到微风吹来,绿水随着清波一起一伏的样子,使学生深深地陶醉在水乡美的意境之中。这样边读书边识字,利于掌握汉字的音、形、义,做到学用结合,发展学生的识字能力,激发识字兴趣。
教学完整首诗歌,我又带着孩子们尝试了说话训练:校园()多,()多,()多,真()啊!市场()多,()多,()多,真()啊!同时,让孩子们收集和欣赏歌唱新生活的诗与歌,以达到与本诗的情感共鸣。

水乡歌教学反思
 《语文课程标准》指出,“学生是学习语文的主人”,“教师是学习活动的组织者和引导者”。因此,在阅读教学中要充分发挥“学生的个性化行为的作用”,积极创设情境,努力营造良好的学习氛围,采取各种手段,让他们主动地去读、专注地读、兴致勃勃地读。从读书活动实践中,作“情感的感悟、知识的迁移、能力的运用”,“感受阅读的乐趣”,“感受语言的优美”,“向往美好的情境”,“获得初步的情感体验”。下面就以《水乡歌》为例,谈谈对新课标理念的理解与运用。
片段一:(创境导课—感受水乡美)
(课前)师:小朋友,上节课我们去了趟水乡,老师发现小朋友们在浏览的过程中收集了很多有关水乡的资料,赶快拿出来,我们一起来交流交流吧。123
生交流,反馈。
生1:(资料)江南可采莲,莲叶何田田,……,我从中知道了江南水乡的“莲多”、“鱼多”。
生2:(资料)“江南好,风景旧曾暗,……”我从中了解到江南风景美。
生3:(资料)“小竹排,顺水流,……江南鱼米乡……”我从中知道江南不但美,而且是鱼米乡。
……
(仔细观察学生的表情,个个情绪高涨,如数家珍地将已学到的知识一一汇报,看来学生进入“悱情”的状态。)
 (课始)师:你们收集的资料挺丰富的,可是许多小朋友觉得水乡太美了,仅仅去一趟一点儿也不过瘾!那好吧,今天让我们再一次走进水乡,去细细欣赏那儿的美景,让我们一起出发吧!播放水乡风景“各式各样的桥、曲曲折折的回廊、大大小小的池塘等。(这时只见个个孩子凝神望着屏幕,想必被秀丽的江南水乡给吸引了。)
师:谁能说说你看到什么?
生1:江南的桥多、桥美。
生2:我看见水上古老的房子,许许多多、各式各样。
(此时班上小手如林,学生争相举手发言)
师:刚才我们欣赏了水乡的美景,如果大家仔细读读课文,就会发现水乡还会给你留下另一番不同的感受,打开书本,读读课文吧!想怎么读就怎么读。
(学生迫不及待打开课文,一时间读书声此起彼伏,学生的脸上洋溢着愉快的神情)
片断二:(精读品味——体验意境美)
师:老师在黑板上画一只船,问:画好了,老师画得够多了吗?
生1:不够。
师:你从哪知道的?
生2:千只、万只
师:老师听出来了,这说明水乡船多。那你能把它读一读吗?
生读,评价。
师:老师在黑板画上几朵白云,问:看着满河的白帆和天上的白云,你想起了课文的那个句子?
生:白帆片片像云朵,飘满湖面飘满河。
师:那你能读一读吗?
生读,评价。
师:大家读得这么好,老师也想读一读,行吗?请大家闭上眼睛想一想,这么多的船在干什么?
(只见学生个个神情专注,陶醉在自己所想象的意境中)
生1:我看见渔民们在船上捕鱼,鱼儿装满一箩又一箩。
生2:我看见水乡的人们在采莲……
(学生兴趣盎然,发言积极踊跃)
片断三:(拓展延伸——创造生活美)
师:水乡美,我们家乡也很美。
播放课件:太姥山风光,丰富的物产图片……(学生不由发出啧啧的赞叹声)
师:我们家乡有海上仙都的美称,前岐四季柚是世界奇果,家乡的风景也美不胜收,谁能用自己的语言或模仿诗歌的语言夸一夸我们的家乡。
小组交流,师巡视、指导。
生1:我的家乡什么多?柚子多,柚树林一片连一片,世界奇果美名扬……
(学生脸上洋溢着幸福骄傲的神情,爱家乡的情感油然而生。)
案例反思:
在《水乡歌》一课教学中,我认为较为成功的地方有以下几方面:
一. 创设情境,激发情感。
      皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构学习理论,把情境教学放在学习环境四大要素的首位,就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围,其目的是让学生仿佛身临其境,从而激发其情感体验,达到对外作品内容具体而深刻的理解。授课伊始,通过《江南水乡》影音资料的播放,在舒缓的音乐声中,在如诗如画的水乡的风光中,学生直观感受到水乡风光的秀丽多姿。这样不仅较好地弥补了学生对不乡感性上的不足,同时激发学生形成急欲探究新知识、想通过课文内容来佐证影象形象的内驱力。正是带着这样情趣与内驱力,当对学生说对“欣赏了水乡的秀美风光,如果同学们能在读一读水乡歌,一定会有一方不同的感受”时,学生便能兴趣盎然地投入到读书活动中去。再如:在三段的精读教学中,设计以画促读,创设情境,学生学习兴趣也极大地激发出来。画要画好,课文必须要读懂,学生便饶有兴味地去读课文了。三段的画方法也有不同,第一段在充分读之后交流水乡的水是什么样的,得出水乡水多、水绿、水清,先读好这一段再指导学生作画。第二段在自由读后,教师作画,通过课文让学生感受到船的多,再画多些帆船,教师画上云朵,由画到文,想起书上哪句话?指导朗读(白帆片片像云朵,飘满湖面飘满河),由画促想,这么多船在干什么?在小组充分交流后,有感情读第二段。先自读第三段,师小结,水乡人们通过辛勤劳动过上了幸福的生活,看到这么多的帆船你能听到他们在唱歌吗?这一段虽未画歌,但通过图引导学生认识到水乡人民生活的幸福,真正做到以画促读,未关笔墨却体悟深情的目的。123
二.开掘文本,激活思维。
      《语文课程标准》指出,语文教师“要有强烈的资源意识”,“应高度重视课程资源的开发与利用”。开发资源的途径很多,其间有一条取之有效,行之便捷的渠道,这便是文本的二度开发。引导学生透过教材表层,触摸到文本内最深、最广、最鲜活的东西。这样,不仅可以将学生的思维从“教材无非是个例子”的逼仄空间里解放出来,自由驰骋,自主翱翔,而且能有效填补教材的空白,加深学生的感受。在片段二的精读教学中,当学生说出他发现船不仅多而美时,我让学生找出有关的句子美美地读一读之后。启发学生闭眼想象“你看到什么”、“这么多船在干什么?”“一时激起千层浪”,学生的思维很好地被激活,有的说“我看到了渔民们在船上捕鱼”、有的说“水乡的人们坐在帆船上采莲”、还有的说“我看见船只正载着一箩又一箩的虾、蟹”等,学生丰富的想象及时填补了本小节的空白,从而较好地领会了文本所要表达“水乡人民为创造幸福生活而辛勤劳作着”这一内涵,同时也为领会第三小节“歌唱美好新生活”做了很好的铺垫。

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