让识字成为一种乐趣论文|让识字成为一种乐趣——立足课堂，开发教材，潜心识字

【jiaoan.jxxyjl.com--小学二年级语文教案】

【案例背景】
     小学低年级的语文教材中，对于识字教学的内容是比较丰富的。有象形字的初步认识，会意字和指示字在一年级也有所体现。而到了二年级，真正频繁出现的还是形声字的学习。纵观汉字，形声字是一个大的范围，更是识字的重点，也是出现错别字现象的主要原因之一。在形声字出现的时候，就能让学生利用形声字的特点，记住容易混淆的汉字，并将汉字的比较，与汉字的字义紧密结合，可以使认字事半功倍。更能吸引孩子的注意力，将汉字的内涵与汉字的字形紧密联系。通过这样的课堂教学，在40分钟内，不仅仅是教几个汉字，而是能教“几种”汉字，充分发挥了课堂的引领作用。
识字是一个反复、长期的学习过程，而“不断复现”是巩固识字的重要方法。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。利用“复现”以及“新授”相结合，拓展学生的识字途径。识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？
我对二年级上册《识字 8》这一课进行了探究。
【案例再现】
一、熟字引入。
1、小朋友，老师知道你们喜欢猜谜语，今天老师给你们带来了一个谜语，小朋友听仔细了“一张嘴巴大又大，两只耳朵特别长，文具书本里面放，上学天天带上它。”谁来猜一猜？（谜底：书包）
【这里以迷语的形式导入开头，目的就是激发学生的兴趣。学生在教师的言语激发中，引起了对课文学习的欲望。为下文的学习做了铺垫】
2、出示：包  对，这个字就是书包的“包”一起读一遍。包字会写吗？嗯，举起右手写一写
（1）小朋友，“包”可以用来装东西，除了书包，你还知道有什么包？
（出示：皮包、钱包、背包、手提包、公文包、旅行包）
师：一起把屏幕上的词语读一遍
（2）包还表示食物。你知道吗？（面包、包子）
   根据包子馅儿不同，包子的名字也不同，你知道有哪些包子？
   （菜包、肉包、豆沙包……）
（3）包除了表示吃的，还表示动作。
     逢年过节，妈妈会包——（馄饨、饺子）
     过年了，奶奶会给你包个——（红包）
（4）包有时候还能作为量词呢！
出示图：两（包）大米   一（包）衣服
（5）一个小小的“包”字竟然有这么多的意思，真有趣！
【教师在这里列举出关于“包”的意思五种情况，这是从学生的生活认知与学习的旧知出发，一方面以旧知的学习来引发学生对学习新知的兴趣，根据“包”这个字的不同含义，在下面的形声字学习中，可以引伸出不少相关的内容，在为今后的汉字学习奠定一定的基础；一方面以生活中的认知来进一步激发学生，让学生知道，学习汉字的最终目的是在生活中的运用。】
二、学习跟“包”有关的生字词。
1、小朋友，这个“包”字很神奇，今天。它碰上四个偏旁，组成新的四个字宝宝。
2、出示：“苞、饱、炮、泡”1234
（1）这几个字你们读读，有什么新发现？（都有“包”，读音也和“包”差不多）
（2）这种类型的生字我们曾经在识字4中见过，
（3）出示识字4：苗、描、瞄、猫、锚、喵
（4）我们用“苗”记住了它们的读音，那用什么分清它们的意思呢？
（5）那么今天我们也用偏旁来区分这四个字宝宝的意思。
【这里看似把要学习的四个生字进行了罗列，其实是巧妙地带领学生回顾了关于形声字的知识，又一次对旧知进行了复习，为学生学习与运用新知做好了准备。】
3、出示：花苞、饱满、火炮、水泡
小组讨论：看看偏旁，说说你们是怎样区分这四个字的？
4、交流汇报。
花苞：
(1)出图：这就是花苞。这是什么花的花苞?(荷花苞)
(2)什么叫花苞？
看图介绍：包着没开出来的花叫花骨朵，包着花骨朵的叶片才叫“花苞”。(3)你知道苞为什么是草字头吗？(与花草有关)
(4) 是啊，花苞真漂亮，你能读出它的美丽吗？指名读，齐读
(5)这朵花还没有开放，但马上就要开放了，这就叫“含苞欲放”,读词。
饱满：
(1)跟食物有关，我们吃饱了什么样子？（肚子圆鼓鼓）
               看看荷花苞是什么样子？（底下圆鼓鼓）
(2)出示毛豆、豌豆等图，看看这些豆子都是什么样子？
当我们吃了很多东西，肚子就会圆圆的，鼓鼓的，谷粒也圆圆的，鼓鼓的，多像我们吃饱时的肚子啊。所以，我们说谷粒很——饱满。谁来读这个词语“饱满”
(3)老师发现某某小朋友上课到现在身体都坐得很端正，小眼睛一直看着我，发言声音很响亮，这就叫“精神饱满”。其他同学，你们精神饱满吗？我们一起精神饱满地读一读这个词。
(4)小朋友，你做什么事情精神饱满？（做操、踏步……）
是呀，今年国庆节大阅兵时解放军叔叔精神饱满地迈着整齐的步伐接受人民的检阅。
【“饱满”一词的学习，对于学生来讲仅仅是认识这个汉字还是不够的。我们往往使用的是“饱满”这个词语的引申含义，需要帮助学生认识到正确理解词语的意思后，才能更好的运用汉字，才不会在书写时出现错字和别字。】
火炮：
(1)出示图：
火炮是用火药来发射的。火炮多威风啊，男生一定很喜欢，男生来读读。
女生也来读读。
(2)还有什么炮？出示三种不同炮的图、字。
       这么多的炮在互相攻击，这样的场面就叫“炮火连天”。
水泡：
什么时候你能看到水泡？
(金鱼吐泡泡、下雨了，地上有雨泡泡、汽水倒在碗里有汽泡泡、洗澡时有肥皂泡泡……)
5、小结板书：小朋友，你们看，这些字都有同一个部件“包”所以读音都差不多，这些新字的意思都与它的偏旁有关，这类字我们叫他形声字。
三、拓展延伸。
1、过渡：小朋友，除了黑板上带包的字，你还见过其他带包的字吗？
（抱、跑、鲍、胞、刨、雹、疱、咆……）
2、祖国的字多有趣呀，要知道字的意思，要看它的偏旁。
像“包”这样的基本字很多，你能给“青、丁”加偏旁组成新字吗？
小组合作完成作业纸1234
汇报交流。
3、小结：它们都是由一个基本字加上不同的偏旁变成新字，汉字多有趣呀！
四、学儿歌。
1、出示图，找找图中藏了今天学得哪些字？
2、师配乐范读（欢快）
3、生自读、指读、小组赛读、齐读。
五、学写生字。
1、出示：包、饱、泡
2、认读。
3、要写好这几个字，首先要写好“包”，怎样写好它呢？
师范写：“竖弯钩”要封口，弯圆，尾巴包住上半部。
生描写。
4、“饱”和“泡”中的“包”发生了什么变化？
（因为“包”有两个邻居了，所以位置发生了变化）
“泡”的撇在竖中线
“饣”比“氵”宽，所以“饱”的撇在右半格。
生描写。

【案例反思】
  1、本节课的设计与实践反思：
在汉字的认识和教学中，形声字的内容是一个相当丰富的大课堂。而形声字的学习恰恰是一个很好的区分汉字，进行“错别字”纠正训练的好机会。在这节课中，从“包”字入手，引申出“包”的五种含义，这里已经将汉字的多义性进行了展示，。而后面的小组讨论，将学习的主动性交给了学生，让学生在知识的碰撞中，发现汉字偏旁部首的内在含义，将形声字的规律在学习中自然的展示出来。
《课标》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”要使学生愿学、乐学，首先要调动他们的学习兴趣。识字课文较阅读课文而言，显得略为枯燥些，而低年级学生又天性好动、注意力难以集中。
所以在教学一开始，我便为学生创设了一个情景，吸引学生的注意力，让学生在轻松愉快的氛围中进入新课的学习，学生学习兴趣高，又易于掌握新字，收到了事半功倍的效果。为了维持学生的学习兴趣，我在教学中还运用多媒体功能创设了一个个形象直观的识字情境。
此外，苏教版十分重视写字教学，把写字教学提到了一个十分重要的位置上。在指导写字的时候，我采用了扶放结合的教学方法，先由老师重点指导书写“包”字，讲述要点，让学生进行书空，再顺水推舟，以激励性的语言鼓励学生说说其他生字还有什么地方要提醒小朋友注意的。这样，通过小伙伴或自己的提醒，让这些生字在学生的头脑中建立深刻的印象，既而兴致勃勃地进行描红、临写。在汉字书写的同时，利用田字格，练习合体字的书写，也把偏旁部首的书写进行了示范，今后再出现这样的部首时，孩子们就可以举一反三，不仅是利用部首学字，还利用部首写字，更利用部首区别汉字。这样扎扎实实的教学，对学生识字，写字，区分汉字时非常有效的。 就更好地将“错别字”的纠正从源头开始注意杜绝。
2、对识字教学的认识
▲    立足课堂，示范引导巧记忆。
1、小小田字格，发挥大作用
   在认读识记后，我请学生们观察老师在田字格中写字，我故意写了一个大大的、少了一点的“救”字，顿时，一双双小眼睛瞪得老大，一只只小手不约而同举了起来，性急的学生情不自禁地惊呼起来：“老师，你掉了一点！”我假装糊涂地瞪大眼睛看着错字，学生看着傻傻的我不明真相，恨不得马上跑上讲台来帮助我这个笨老师。我把一只红色粉笔递给了其中一个学生，并请他到讲台前来说明缘由。只见他飞快地跑上讲台，用我给他的红色粉笔在写错的“救”字上重重地加了一点。教室里顿时恢复了平静，个个喜形于色，仿佛打了一个大胜仗。这时的我在学生们“指导”下才“恍然大悟”，“噢，原来掉了一点。“救”字少了这一点可惨了。大家说，这一点像紧急救人时的什么啊？”一石又激起千层浪，有的说：“这是抢救病人时要输的血。”有的说：“这是急救落水的人时抛下的救生圈。”有的说：“这是救火场中的水。”有的说：“这是医生给病人治病时开的药丸。”还有的说：“这是司马光救缸中小朋友时用来砸缸的石头。”……趁热打铁，我请几个学生与我这个“错字先生”一起在黑板上比赛写这个“救”字，台下的学生在本子上练习，谁都想战胜我，于是谁也没有再写错。1234
2、小小书法家，学习模仿成习惯。
我减少了作业量，使他们有充足的时间去一笔一画地完成自己的作业，对写字不认真或水平差的学生，绝不用“抄十遍、二十遍”的办法惩罚，而是要求“必须写的符合要求”；不符合要求的，写的再多也不能放过。逐渐使学生真正达到“提笔就是练字”,学生模仿性强，对教师有一种特殊的信任感，其习惯的形成，都具有模仿的因素。平时，我们教师要以身作则。备课时，对所教的生字先默背笔画位置，搭配比例与整体的字型结构，难写的字先认真练几遍。教学时，对于容易写错的字要在示范怎样书写的同时讲清书写的时候应该注意的地方。有的着重说字形。比如“身”字，单用时那一撇是出头的，当它成为偏旁时，那一撇就不出头了，例如“躺”、“射”、“躯”、“躲”、“躬”等字。这样的细微处，老师在学习时不指出，不讲清，学生是很容易写错的。有的着重说词义。这一点在讲词的书写时极为重要。比如“温暖”的“暖”，有很多人会把它写成目字旁，学习此词时，应当讲清“暖”是日子旁，有了太阳。我们才感到暖暖的，学生写错的可能性是很小的。同时，我们在识字教学中，必须要求学生做到按照笔顺规则正确、端正、整洁地写字，特别是第一次书写，一定要写正确，因为这时产生的错字很难纠正。田字格中的字是学生学习和模仿的范本，我们要引导学生认真观察这些字的笔画、结构，以及各部分的位置，并努力记住它。当养成了良好的观察习惯后，错别字也就大大地减少了。
3、引发的问题与思考
二年级学生的学习注意力是比较短的，对于教师设置的相关情景很感兴趣，课堂教学的效果非常的好，但是还有学生的注意力不在怎样识字上，所以造成对错别字的纠正效果不是很明显。一方面使学生年龄特点的原因，还有的就是教师编制的故事、儿歌或设置的有关情景，还带有成人的思维意识，与学生的实际情况和年龄特点还是有区别的，因此研究的效果是有改善的，但是需要教师进一步的改进方式方法，引导学生不断地纠正。

本文来源：https://jiaoan.jxxyjl.com/xiaoxueernianjiyuwenjiaoan/69654.html