二年级上册书法课堂教学视频|二年级上册《识字6》课堂教学案例评析

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案例比较：
    案例一 ：
    片段1：
    （学生自学课文后，媒体出示塞北景色）
    师：请同学们边看边听，你看到了什么？听到了什么？
    生：我看到了骏马、草原。
    师出示词语：“骏马、秋风、塞北”，指导学生读词，并相机理解词义。
    （同法依次学习另外三组词语）
    片段2：
    师：今天我们要学写“骏、塞”。请仔细观察“骏”在田字格中的位置，说说写这个字时要注意些什么？
    生：要把马字旁的“横”写成“提”。
    生：要注意撇折的位置。
    生：马字旁的竖折折钩是一笔。
    ……
    师范写，生书空后，描红、仿影、写字。
    同法再教写“塞”。
    案例二：
    片段1：
    （学生自学课文后）
    师：谁来告诉老师你认识课文中的哪些生字了？认识哪个，就读哪个。
    生：我认识“骏”。
            jùn                          jùn
    师出示“骏”，指名读好这个字。再出示“骏马”，指名读好这个词。
    （根据学生的回答，依次出现课文中所有的生字词，指导学生读准字音。）
    师：同学们把所有的生字词都找出来，读正确了，不简单！那光生字认识吗？
    （媒体把所有生字留在屏幕上，并除去了拼音）指名学生认读。（把生字的顺序重新排列）再指名读。
    片段2：
    师：在这四组词中每一组都描绘了我国一处地方的美景，你想先学哪一组呢？为什么？
    （根据学生的回答，学习各组词语）
    如生说：我想先学“骏马  秋风  塞北”，因为我曾经去过塞北。
    师（出示“骏马  秋风  塞北”，）：谁来读一读这组词？（指名读）那让我们一起到塞北草原上去看一看吧！请同学们边看图，边想着这三个词。
    （媒体出示塞北风光，学生边欣赏边想词）
    师：去过了塞北，让我们再来读读这三个词，边读边想象塞北的景色。
    生自读后，师指导朗读这组词。
    片段3：
    师：今天我们要学写“骏、骄”。这两个字有什么共同点？
    生：它们都是马字旁。
    师：写马字旁要注意些什么？
    生：要把马字旁的“横”写成“提”。123
    师：我们先学写“骏”，（媒体出示笔顺）生书空。
    师：请仔细观察它在田字格中的位置，把每一笔的位置记清楚。老师提醒同学们注意“骏”右半部分两撇的位置。（媒体闪烁）
    师范写，生描红、写字。
    （出示“骄”）
    师：这个字和我们以前学过的哪个字相象？
    生：“桥”，把木字旁换成马字旁。
    师：很好，请仔细观察它每一笔的位置，请同学们自己描红、写字。
    生描红、写字。

    案例反思：
    一、集中识字，环节简明。
    在案例一中，老师把生字放在词语中教学。符合新课标所提倡的在情境中识字的要求，但教学中，这些生字始终没有离开语言环境独立出来识记，可以说学生对这节课要识哪写字都含糊不清，那么这一堂课下来，学生到底能识几个字？如果课堂中不能深刻地识记，势必要把识字任务拖到课外，显然就加重了学生和家长的负担。
    而案例二中，老师把本课要求认识的字集中起来识记。在先让学生自学后，让学生说说已经认识哪些字了？认识哪个就说哪个。这个设计尊重了学生的差异，体现了层次性，学生根据自身的实际情况有了选择余地，充分发挥了学生的主动性。同时，字不离词，出示生字后，又出示词语，让学生在语境中识字，通过情境理解词义。再单独出示生字，打乱顺序认字，如此反复出现，让每个学生对每个生字印象深刻，真正达到了识字的目的。整个设计目标集中，环节简明，不花哨，不浮躁，让学生学得扎实、踏实。
    二、图文结合，读中感悟。
    “在识字教学中要将词语与事物挂钩，建立字形符号与事物表象的联系。”由于还是小学二年级的学生，学生的认知能力非常有限，对课文中词语所描绘的美景无法体会。在这两则案例中，老师都注意了通过媒体展示画面，再现情境，使学生对文字所描绘的美景有感性的认识。但案例二中，老师更注重了对学生想象能力的培养。先看图想词，再读词想图，老师一遍一遍地强调，反复训练学生在头脑中建立字与图的联系。在这样扎实的训练下，学生一定能更好、更深刻地理解词义。
    三、写字教学，少说多练。
    在案例一中，老师选择在一堂课中教学不同偏旁，不同结构的“骏、塞”两个字，显然是不够明智的。分析这两个字需要花同样多的时间，而且让学生一个个说写这两个字该注意些什么，锻炼了学生说的能力却少了学生自己练的时间。为了让学生能在课堂上有充足的时间写字，一堂课中应尽量选择有相同之处的字进行教学。案例二中，老师选择了这一课中相同偏旁，相同结构的“骏、骄”，使学生在分析字形中节约了时间。而且老师巧妙运用媒体，突出了写“骏”字应该注意的关键笔画，把时间留给了学生自己练习。并且“骏”和“骄”，有重有轻，重点指导写“骏”，而“骄”由于和熟字“桥”有相同之处，就简略了老师的说教，让学生自己练习，在练中体会写法。123
    从两则案例中，我们体会到：识字教学一定要讲究实在，要做到朴实、踏实、扎实，不用太多的花哨，要让学生在课堂中真正掌握生字，提高识字的能力。

教材简析：
    二年级上册《识字6》是国标版教材中特有的词串识字形式，介绍了祖国大地不同地区颇具特色的风情。课文共12个词语分为四组，分别表现了塞北风光、江南春色、海岛夏景和高原景色。这些“词串”组成的韵语，内涵丰富，展现了祖国大地的自然风光，字里行间充满着中华儿女的自豪感。凭借图画，诵读“词串”，不仅可以认识本课生字，还能激发学生热爱祖国的思想感情。本课的教学重点是识字和写字。

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