苏教版国标本小学数学二年级上册|苏教版国标教材二年级（下）《会走路的树》（第一课时）教学设计及反思

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教学内容：
《会走路的树》1—4自然段。这篇童话语言浅显流畅，故事有情有趣，歌颂了自然界的和谐与美好，倡导了人与人之间要真诚和友爱、互助和团结。
教学要求：
1、学会本课9个一类生字，准确认读、理解由生字组成的词语；
2、借助拼音能正确、流利、有感情地朗读课文；
3、从不同角色的情感出发，体会对话时的不同语气；
4、体会驯鹿爸爸与小鸟之间真挚、深厚的情谊。
教学重、难点：
1、识字、写字；
2、有感情地朗读课文；
3、体会小鸟和驯鹿爸爸之间真挚的情谊。
教具准备：
ppt课件（百白鸟欢叫的优美音乐，驯鹿的图片、文字资料介绍，生字词，课文flash动画等等）小鸟和驯鹿爸爸的头饰、小黑板
教学过程：
一、设置悬念 调动情感
1、师：我们一年级曾学过一首儿歌（板书：《家》）还记得吗？
生：蓝天是白云的家，树林是小鸟的家……
（为课文的学习奠定情感基础。）
师：在美丽的大自然中，树林给小鸟带来温馨，小鸟为树林添着情趣，树林是小鸟最熟悉和倦恋的港湾。
（评析：如果有此理解，就不难体会，小鸟和驯鹿交往了一个春天，也没有问一问他到底是谁的原因了。）
2、（课件播放百鸟欢叫的音乐）听！一个春天的清晨，一只刚刚出生不久的小鸟，。看到嫩绿的树丛中有一棵金色的小树在来回走动。
师：树，是植物，它怎么会走路呢?
生：会走路的树其实是鹿
（评析：树，是植物，它怎么会走路呢? 文题引发的有趣悬念，使课文有情有趣地展开故事情节。   ）
师：恩，预习过课文，我们知道了原来会走路的树是驯鹿，谁来说说你脑海里的驯鹿是什么样子？
生：头上的角长得像树枝
（课件出示驯鹿照片）师简单介绍驯鹿的情况
师：看来，同学们的预习效果不错，今天我们一起来学习这篇童话，相信通过这节课的学习会带给我们更多新的收获！
二、整体感知 积蓄情感
1、请大家打开课文，自读课文，做到（课件出示要求）
 １、借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文；
２、从不同角色的感情出发，体会对话时的不同语气；
３、思考：文章为什么以“会走路的树”为题目？
学生自读
2、读时大家留意生字了吗？
真好，那么，我们来看看（出示）
    chen                            qí                 qù                          
早晨   当 然   美 丽  好 奇  告 别  有 趣                     
ɡài  jī         péi            jiǎo       lù123
好看  大 概  激 动   陪   金色的角  走 路
sònɡ
 送 回家
生读（指名读、开火车读、齐读）
3、预习中，九个一类生字，你觉得哪个字比较难写？我们拿出来讨论一下。
“晨”、 “激”
⑴学生自己分析字型，扩词，找记忆的诀窍，
（生问：“激动”的“激”为什么是三点水？
师：拿出字典查一查。学生自己查了字典，发现原来激动的激还有“水流受到阻碍、冲击或震荡而涌起或溅起”的意思。不用老师解释，学生恍然大悟。）
⑵打开习字册，完成这两个字的描红、书写
⑶在实物投影仪上展示，学生评价
三、品读课文 体会情感
（前面出示的问题）文章为什么以“会走路的树”为题目？
生：为什么“会走路的树”上不加双引号？
师：要解决这些问题，咱们还是要回到课文
㈠、看一遍课文的flash动画
（出示动物头饰）今天，宋老师要选出咱们班读得最棒的同学来演驯鹿爸爸、小驯鹿和小鸟，你们愿意吗？
㈡、分段诵读，品析课文
1、第一自然段：指名读，
⑴“好奇”地问，你知道什么是好奇吗？
⑵你能用好奇造个句子吗？
这里小鸟不认识驯鹿爸爸，以为是一棵会走路的树，所以好奇地问！
（评析：“好奇”，这个词语的理解要联系上下文，联系小鸟对树林的熟悉依恋，小鸟视野之内遍是旁逸斜出的枝丫，对“树”是家一般地亲切，因为它的家就在树枝上，所以才敢向“树”打招呼，“好奇”是因为邻居的房子怎么会移动呢？这里的“好奇”绝不是大呼小叫。）
⑶谁再来试一试
⑷齐读
2、第二自然段：
你们读得这么起劲，我也想读了，我来读第二自然段
⑴师读，故意把“小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家。”读成“小树带着小鸟玩了一会儿，就把小鸟送回家。”
⑵孩子发现、指出
⑶引导体会“好、才”的感情。
⑷引号里的话再来一遍，体会一下驯鹿爸爸对小鸟的友好、喜爱。
⑸分组读一、二自然段，体会对话的不同语气。
3、第三自然段：指名读
⑴驯鹿爸爸对小鸟怎么样？从哪里看出？
“天天，去了许多地方，看见许多有趣的事情”
⑵再读第三段
4、第四自然段：
⑴学生齐读
⑵“告别，飞往远方……”如果把省略号换成句号，怎么样？
⑶感情这么好的朋友面临告别，他们会说什么？会想到什么呢？
（评析： 激发孩子们的想象思维、创造思维，强化他们的创新意识，必须充分发挥他们的主体作用，这是学语文、用语文的关键。如果学无思想，只认认字读读文，这一切都将成为空谈。）    
5、把四个自然段连起来读一遍
四、演绎课文 表达情感
师：四人小组配合来演一演这几段，待会让你们上台来演一演。
1、学生带头饰上台表演课本剧。
2、评出最上镜小鸟和最上镜驯鹿爸爸，把头饰送给他（她）
（评析：“让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。获得思想启迪，享受审美乐趣”。）
五、总结 延伸
1、师：第二年春天，小鸟又回来了，他和会走路的小驯鹿之间又有什么故事呢？课文中还有许多有趣的地方等着我们下节课来细细品味，故事还没有结束，等着我们继续品读。
2师：作者陶琼花还有很多精彩的作品，老师课前搜索了一些，
（课件出示）
作者陶琼花代表作品：123
《小豆丁去旅行》《两个朋友去北方》
《镜子里的精灵》《掉进花心里的小蚂蚁》
《巧克力先生和泡泡糖逛街去》

教学点评：
本课教学教师能创设情景，让学生直接的、多形式的接触文本，在语言实践中学会使用语言。
课堂设计体现以下几个特点：  
㈠、在从题目入手，激发起学生的兴趣后，立即让学生自己去读书，尝试解决问题，这既是对已有方法的巩固，又符合他们的心理特点。接下来又让其畅谈初读感受，在相互交流中初步把握课文。
㈡、 以读为主，兼顾其他。读是提高学生语文素养的主要手段，但只有把读和听、说、写、习结合起来去抓，才能收到比较好的效果。在教学中，做到了读评结合、读想结合、读议结合、读说结合、读问结合。这样就有利于提高学生的综合素养。
㈢、狠抓落实，实中创新。不论是读书还是识字，我们都必须把实实在在的练习落到实处。在本节课上，学生读书时间比较充分，在交流中注意利用儿童差异的宝贵资源，给每个人进步的机会。我还保证了在课堂上安排学生提笔练字的时间，也能鼓励学生提出不懂的问题。

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