自然大课堂的诗_让课堂自然流淌着诗情 ——《风》教学实录及点评

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一、
积极汇报，导入新课。
师：请同学们汇报班级诵读活动积累的名言名句。
生：好奇心造就科学家和诗人。
生：越有礼貌的人越有知识。
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师：同学们注重词语积累，能交流带有“风”字的成语吗？
生：风吹雨打、和风细雨、风雨交加、狂风暴雨、甘拜下风、、、 、、、
师：同学们积累的词语真多，今天老师也搜集一些带“风”的成语与大家交流。
出示课件（一）：风雨同舟 风平浪静 风言风语 风尘仆仆 风调雨顺
风和日丽 风吹日晒 迎风招展 一帆风顺。
生读一读带“风”的成语。
师：同学们，风与人们的生活关系密切，汉语中带“风”的词语也非常丰富。这节课我们一齐学习叶圣陶爷爷写的诗歌《风》。
生：齐读课题。
点评：
《语文课程标准》第一学段要求学生“积累自己喜欢的成语、格言、警句”。教学联系班级的诵读活动，为学生搭建展示交流的平台，把静态的词语进行“盘点”，巧妙地由学生积累语言的兴趣迁移到新课的学习兴趣上来，这样，既丰富了学生的语言积累，又调动了学生语文学习的积极性，由此营造一派乐融融的学习氛围。
二、认读字词，熟知课文。
师：课文《风》中说了风的什么特征？
学生回答。
出示课件（二）颤动 河水起波  游戏
生：检查认读词语的情况
             chàn    bō    yóu      xì
出示课件（三）颤      波     游      戏
生：开火车认清生字（正音）
生：我能给生字找朋友：
“起波、波浪、游泳、看戏、游玩、演戏、、、 、、、”
点评：
《语文课程标准》指出：要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因此，教学关注识字的重点，相信同学的认字能力，依照“从文到句，从句到词，从词到字”的顺序，让学生自读，互读，读中认字识词，读准字音，观察字形，意会字义。在轻松愉悦的氛围中，在自信的心态下，学生认字学问的效果事半功倍。
三、
师生交流，指导朗读。
生朗读风姑娘的电子信件，引发兴趣。
出示课件（四）：
我知道201班的小朋友都喜欢诗歌，而且能把诗歌读得很美。我相信只要同学的认真地读，一样能把《风》这首诗歌读得很好，成为风的朋友。
生：齐读诗文。
生：选自己喜欢的一节读一读。
师：同学们喜欢这首诗。风无形无色，风爱跟我们捉迷藏，读了这首诗，你能从诗中的哪些句子找到了风？并画下来。
生读一读，找一找，画一画。
生汇报自学情况
（一）“但是树叶颤动的时候，我们知道风来了”。
师：抓住重点词句理解诗文是个好办法。那你想怎样读这一节呢？
生：树叶颤动应读轻一点。
生：发现风后要读得高兴。
师教书：树叶颤动
师：让我们带着发现风的高兴心情读吧！
生齐读诗句。
师（引读）在微风吹拂下，树叶多象淘气的孩子。
生（接读）但是树叶颤动的时候，我们知道风来了。
师（引读）在微风吹拂下，树叶你推我挤，多美啊！
生（接读）但是树叶颤动的时候，我们知道风来了。
学生个别读，表演读，男女生比赛读。
师：你们还从哪里找到风？
生：但是林木点头的时候，我们知道风还走过。123
师：林木在向谁点头啊！
出示课件（五）一排林木随风点着头。
生：林木向草地点头。
生：林木向花儿点头。
生：林木向小河点头。
师：多么有礼貌的风，怎么读出来？
先试着读，个人读，小组读。
师板书：林木点头。
师：还可以在哪儿找到淘气又可爱的风？
生：但是河水起波的时候，我们知道风来游戏了。
师：你平常见到的河水起波是什么样子？
生：波纹在水面上翻来翻去。
出示课件（六）一条小河，波光闪闪。
师：看着画面，你想怎么读这一节？
生：指名读。
师：风还会做什么游戏？
生：风跟沙子做捉迷藏的游戏。
生：风跟头发做跳舞的游戏。
生：风跟小草做不倒翁的游戏。
……
出示课件（七）河水微波
生：尝试读出微风拂过的感觉。
出示课件（八）海水波涛汹涌
先尝试读出狂风吹过的感觉。
师：老师也想读。（读出波涛汹涌的感觉）
师板书：河水起波
师：《风》这首诗从树叶颤动,林木点头,河水起波告诉人们风来了。让我们再次美美地读一读。
学生配乐读诗歌。
点评：
《语文课程标准》明确指出： “小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在语中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，刘老师在教学中采用“以读为本，品赏悟情”的教学策略。辅以形象直观的课件，在富有诗意的情境中调动学生的情感体验和生活积累，让学生感受朗读的乐趣，读出风吹的树叶，林木，河水的淘气和可爱的感觉，从语言感受形象，由形象品位语言。促使诗情在课堂中自然流淌，达到情境，心境和谐统一。
四、
发展想象，创编诗歌。
师：平常还可以从哪里知道风来了？
生：从花瓣落下来的时候。
生：从红旗飘扬的时候。
生：从头发飘起的时候。
师：在日常生活中，我们从事物的变化中感受到风来了。课文上有三小节诗，短了一些，你会编吗？
出示课件（九）  谁也————————，
                不用说————————。
                但是—————————，
                我们知道———————。
先尝试创编。
师：请把编的小诗与大家交流。
生：但是当听见窗口风铃叮当的时候，
我们知道风想唱歌了。
生：但是当小草跳起舞的时候，
我们知道风来做客了。
、、、 、、、
师：同学们真会想象，编得太美了。
点评：
语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生可持续发展。为此，刘老师在学生感悟优美的小诗，体会诗歌韵味的基础上，教学联系生活，注重点燃学生思维的火花，给学生一片自由想象的空间，激发学生活泼而富有灵性的想象，从而在形成小诗的过程中历练想象能力和语言能力，促使思维和语言协同发展。
五、布置作业，阅读延伸。
师：出示课件（十）阅读推荐
《稻草人》《小白船》《一粒种子》《皇帝新衣》
出示课件（十一）作业超市（任选一题）
1．画风——通过图画向大家展示风。
2．颂风——阅读有关风的文章。
3．写风——当小诗人赞美风。123

点评：
教学依照课标“应拓宽语文学习和应用的领域。”的理念，设计“阅读推荐”和“作业超市”两个项目，注重课内外问题，为学生拓展学习空间，着眼于学生的学习发展，使教、学达到课虽终而意悠远的理想境界。

总评：
一、追求教学优美
《风》以儿童的口吻描述大自然风的特征，富有童真童趣，是儿童喜闻乐见的学习内容。如何把诗歌中蕴含的优美传递给学生呢？刘老师教学采用欣赏读，想象读，表演读等方式，引导学生品赏诗句，渐入诗境，生发诗情，进入一个灵动可爱的“风”的世界，真切感受风的淘气可爱。诗歌如此优美，教学寓美于教，这正是刘老师追求的和谐共生优美的理想课堂。
二、追求学生灵气。
语文课是灵性的，这种灵性潜在语言的深处。语文课也是朴素的，文字常常显得那么的宁静，只有当人们阅读思考，它才显现丰富的内涵。刘老师以其亲切自然的教风，把学生引入自然的树林，小河，拨动学生心灵的琴弦，诱发学生学习的灵气，在诗歌创编中就闪现智慧的光芒，当时当红领巾飘扬的时候，我们知道风在跳舞了。“风”走近学生的心灵， “风”展示生命的活力，学生心智遨游的自由使得师生享受语文学习的灵性和诗意。
三、追求教学扎实。
怎样把语文课上得扎实有效呢？刘老师根据低年级阅读教学的特点，把“认字学词”和“朗读感受”作为本节课的教学重点。其教学流程清晰：（1）积累词语，导入新课。（2）认读字词，感知课文。（3）师生交流，指导朗读。（4）发展想象，创编诗歌。（5）布置作业，阅读延伸。所有环节，由浅入深，突出低年级阅读教学的基础性，实践性，开放性。“一切从学生出发，”“一切为了学生的发展。”这正是刘老师教学的出发点和落脚点。

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