幼儿园早发白帝城教案反思_早发白帝城教学案例及反思

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课文简介
　　《早发白帝城》是李白一篇极富浪漫主义色彩的诗歌，这首诗是作者在唐肃宗乾元二年（７５９），因受牵连蒙冤获罪，流放夜郎，行至白帝城，遇赦，乘船返回江陵途中所作。诗中强烈地表现出作者急切高兴的心情。
教学目标
知识与技能
　　１、运用多种方法认识７个生字，会书写８个生字，在语境中学会多音字“还”。
　　２、理解古诗的内容，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高兴，急切的心情，激发学生学习古诗的兴趣，
　　３、有感情地朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美能力和创新意识。
过程与方法
　　１、学生反复诵读，借助文中动画，展开想象来理解古诗的意思，体会作者心情。
　　２、充分发挥学生主体性，展开小组讨论，对古诗的意思及意境进行理解、感悟。
情感、态度、价值观
　　１、培养学生学习古诗的兴趣，感受作者的心情，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。
　　２ 激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情。
教学时数    １课时
教学过程：
一、创设情景，导入新课
1、同学们，在很早以前的唐朝有一位著名的大诗人，他被人誉为“诗仙”，猜猜是谁呢？（出示画像）,你对李白还有什么了解？
2、（出示李白简介）是的，李白的一生写下了许多优秀的诗歌，他的诗热情奔放，感情真挚。人们又美称他为“诗仙”。你们会背他的诗吗？谁能美美的背给大家听一听？（配优美的古筝曲）
3（鼓掌）真棒，同学们课下积累的古诗真不少!今天我们再来学习李白的一首诗。
 4、在学习前，老师为你们带来了一个有关李白的故事，想听吗?（想）请仔细听：
     故事发生在一千多年以前的唐朝，安史之乱时期，李白参加了永王李璘的抗敌军队，后因唐肃宗皇帝发兵消灭了李璘，李白因受到牵连蒙冤获罪，被流放到很远很远，荒无人烟的夜郎城。（想象一下，李白当时什么心情？）一路上，他的心里极其悲伤，他走呀走呀，途中经过江陵城，沿地势险要，江水湍急的三峡逆流而上。当小舟慢慢的，慢慢的行驶到白帝城时，突然他接到了一个振奋人心的好消息， “他无罪了，可以获得自由了”，(设想：李白会说些什么？)欣喜如狂的他决定顺水行舟返回江陵城，途中便写下了一首世人传诵的古诗《早发白帝城》。
板书：  早发白帝城（唐）李白
5、齐读课题，解题：早?  发 ？早发白帝城就是？那么是从白帝城到哪里？（到江陵）
二、初读古诗，整体感知
1、让我们一起欣赏一下李白从白帝城到江陵沿途的风光，感受三峡的壮丽。
2、再让我们一起来静静的欣赏这首诗（播放带着配乐的朗诵）
3、欣赏完三峡壮美的景色，听完这首古诗，同学们一定有很多话想说，想说些什么?
4、同学们说得真好,那我们就选用自己喜欢的方式,带着你的想法去读一读，老师有个小建议,要求读正确,读通顺。请把书翻到60页，自己读。
5、谁愿意把诗读给大家听听、其余同学要注意听,是否读正确了。
6、检查生字词认读情况，学习多音字。
三、理解诗意，感悟意境
1、大家读得非常好,刚才也谈了自己的理解。让我们再深入地读一读，边读边想，你读懂了什么，遇到不明白的问题尝试自己解决。123
2、同学们通过刚才的读，一定会有好多收获。请在小组说一说，也把不明白的问题和小组的同学议一议。
（小组活动，教师深入到每个组了解学生讨论的情况，同时给与指导。）
3、刚才各个小组讨论得非常热烈，下面请每个小组派一名代表发言，本组的同学可以补充，其余组的同学也要认真听，注意补充。
（1）理解“朝辞白帝彩云间”。“朝，辞，白帝城”，
l说说你明白了什么？
l欣赏白帝城图片，白帝城是一个地名，在现在重庆奉节城东白帝山上，城居高山，地势险要。你想说什么？
l还有什么不同感受？理解“彩云”
l联系体验，指名读，练读，齐读。
 （2）理解“千里江陵一日还”   理解“一日还”
l你明白了什么？
l“一日还”说明什么？为什么有这种感觉？
l现实生活中，你有过这种感觉吗？
l你体会到作者还有什么心情？谁愿读？
 （3）理解“两岸猿声啼不住”   理解“啼不住”
l你体会到什么？
l为什么有“啼不住”的感觉？说明什么？
l结合你的感受，朗读此句。
（4）作者坐船疾驶而过，来不及欣赏两岸的美景，耳旁只留下猿猴的叫声，所以书中下一句便写出“轻舟已过万重山”
l 这句你有什么收获？
l“万重山”是什么意思？运用了什么修辞方法？
l“万重山”指很多座山，不是实际数目，是用了夸张的写法，这首诗中还有这样的写法吗？李白的诗中常用到这种写法，你还能举出其它这样的诗句吗？
l同学们积累的真丰富，这种夸张的浪漫主义手法在李白的诗中很常见，这就是李白特有的风格，想象一下飞快行驶的小船，读读这句诗。自由读，指名读，齐读。
l你还有什么感受？感受到作者的心情吗？
l“轻舟”能换成“小舟”吗？为什么？
l“轻舟”比小舟更能说明作者的心情怎样？
l带着这种心情去读，齐读。
四、再次欣赏，想象画面，加深理解。
    刚才同学们一起交流了自己读懂的内容，三峡两岸群山叠翠，绿树成荫，确实是一派秀丽的风光，可是如此秀丽的风光也没能使他的船慢下来。此时此刻，他兴奋不已，欣喜若狂，归心似箭，让我们再次欣赏古诗，闭上眼睛想象一下当时的画面。
 1、再次欣赏古诗。
2、想象画面，并说一说。
五、配乐，带着刚才的感受，合作读一读。
   让我们伴着优美的乐曲，带着自己体会的感受，有感情地读一读。
   （如有时间，还可合作读，加深理解）
六、总结：
     腹有诗书气自华，读古诗可以陶冶我们的情操，培养我们的语感。中国是诗的国度，唐诗是中国的瑰宝，希望课下同学们多搜集一些古诗，品读积累，做一个真正的小诗人！
七、布置作业
1、背诵并默写《早发白帝城》
2、继续搜集李白的诗。

教学反思：
    李白的《早发白帝城》带有他一贯的雄奇豪放的诗风。怎样能让学生轻松简单的理解诗意，体会意境，而又不破坏诗原的美感和整体性，是我设计这堂课时所追求的目标。我认为诗是作为一个整体而存在的，如果把它肢解逐字分析，学生可能会对诗句字面上的意义领会得很清楚，但其实也可能已经糟蹋了一首好诗。读诗是读一种感觉，诗美，美在意境，而这种意境之美又只能意会不能言传。整堂课我所追求的是一种和谐的学诗氛围，精心制作课件，起到渲染情境的作用，无形中能拉近学生和李白的时空距离。123
    古诗教学，首先要打破传统的逐字逐句牵引，而后串讲诗意的教学模式，还给学生独立思考，小组合作，自由发挥想象的空间。课前，让学生收集的有关于李白的资料，课堂上调动学生主动参与来学习。备课时，以“读中理解，读中感悟”为着眼点，从学生已知入手，强调学生的积极参与和全程参与。课堂预设时我安排了五个教学环节：
（一）创设情境 导入新课
（二）初读古诗  整体感知
（三）理解诗意  感悟意境
（四）品读欣赏  加深理解
（五）配乐朗读  情感升华
   通过这五个环节，生生互学，生生互补，师生互助，让学生自主的学习，自悟，自得。较好地体现了“以读为本”的语文学习理念，学生在一遍遍的朗读，一轮轮的交流，一次次探究的过程中，领悟了诗的意境，情感得到了升华。
    总的来说这堂课虽然很顺利的上下来，几个教学环节都较流畅，但跟我自己所追求的课堂境界还有一定差距，如何从学生的发言中迅速捕捉到自己所需要的信息并把它迁移到课堂预设中促进课堂生成，如何让自己的课堂语言更加生动更加感性更加容易让孩子接受，这些都是我今后还需努力的方向。

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