《画风》教学实录_《画风》教学案例分析

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一、教材分析与处理
《画风》是人教版小学语文实验教科书二年级下册中的一篇课文。
　　这篇课文以一个有趣的题目，引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。课文塑造的是三个敢想敢问、善于思考的儿童形象，所以编者将本课安排在“用心思考，勇于创造”这一单元之中。
　　与以往所学课文相比，本文人物多，对话多，又是三个人的相互交流，学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法。因此，第一课时中，我重点进行识字写字教学，并引导学生初步阅读课文，弄清三个小朋友分别是怎么画风的，为第二课时理解课文、感情朗读打下基础。
　　根据《语文课程标准》中提出的教学目标的三个维度，同时考虑课文的特点、学生的年龄特征，我将《画风》第二课时的教学目标确定为：
　　知识目标：读懂课文，领会文中小朋友的创意。
　　能力目标：在读懂课文的基础上，训练学生的口头表达能力。
　　情感目标：遇事要善于动脑筋想办法。
　　设定“朗读感悟文中小朋友的创意”为教学重点；“遇事要善于动脑筋想办法”为教学难点。
二、教学法的选择
语文教学教无定法，贵在得法，施教之功，贵在导学。语文教学不仅要帮助学生学习和掌握知识，更重要的是让学生学会求知，掌握学法，真正实现“教是为了不教”的目的。为此，我设立了“读——悟——说——画”的学法导向，层层推进教学。
　　学生通过多种形式的读以及动口说、动手画，在读中积累了语言，说中培养了口语交际能力，又在画中培养创新精神。同时还创造出一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程中。
三、学情分析
在一年级下册中学过《风娃娃》，一下的《品德与生活》中曾学过《风儿飘呀飘》，孩子们对怎样知道风来了有较深的认识。那么，如何来表现看不见摸不着的风呢？应该不会有很大的困难。教学中，关键是要引导学生在分角色读文中理清课文中人物的态度、观点和做法，学习他们敢想敢做、相互协作的精神。
四、课前热身
1、开展一次“找风”活动。
2、阅读一些有关风的文章。
五、设计理念
阅读教学应以理解内容，领悟情感为经线，以语言训练为纬线，使语言形式的领悟与内容的感悟、情感的体验相互交叉，有机结合，融为一体。在与文本对话的过程中理清课文中人物的态度、观点和做法，引导学生读好人物对话，让学生通过自读自悟，体会文中三个小朋友的思想，悟得课文蕴含的道理。
六、过程预设及意图说明
（一） 联系旧知，切入新课
1、出示谜语：云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰。（谜底：风）
2、还记得我们曾经学过哪些跟风有关的文章？能说说你对风的了解吗？（学生畅说自己对风的了解。）
3、你能将风画下来吗？（板书：画风）（学生简单说）
引：有三位小朋友把风画下来了，咱们看看他们是怎样画风的。
[设计意图：学生已有的知识经验是教学活动的起点，这是一条金科玉律，是教学成功的有效策略。让学生猜谜语、说说对风的了解，不但是为了激发学生的学习兴趣，而且更重要的是为了充分激活学生已有的知识经验，进一步激发学生主动探究画风的积极性。]123
（二）初读课文，感知内容
1、生自由读课文。用自己喜欢的方式学习生字词语。检查学生自学生字词情况。
2、检查并指导把课文读正确。（1）分自然段接力读。（2）说说哪些句子觉得难读，并指导读。
3、整体感知课文内容：课文讲了一件什么事？
（三）自读自悟，交流感受
1、自由轻声读课文。想想自己读懂了什么，还有什么问题。读后在小组里交流。
【设计意图：引导学生在读的过程中，自主发现问题，提出问题，激起探究的兴趣和与文本直接对话的热情。新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。让学生读后在小组里交流，旨在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。】
2、默读课文，边读边想：他们是怎样画风的呢？并划出有关的句子。
3、交流共享：三个小朋友是怎样画风的呢？根据学生的交流，相机出示课件
4、练习分角色有感情地朗读课文。（特别要读出三个小朋友会画风后的高兴心情。）
（1）自己练读。
（2）在小组里分角色朗读。
（3）展示读。引导评议。
【设计意图：小组合作分角色朗读，有利于让学生亲身体验角色，对感情朗读课文有不可忽视的作用。小组练习以后，组织展示评议，目的是让大家取长补短，丰富个体的情感。】
5、你喜欢文中的哪一位小朋友？为什么？
【设计意图：“阅读是学生个性化的行为”，在与文本交流与对话的过程中，必定产生个性化的阅读结果。学生在与文本展开卓有成效的对话后，引导其表达出心中的感受将变得水到渠成。“你喜欢文中的哪一位小朋友？为什么？”以此来激励学生说出自己的所读所感，使作者、文本、读者三者之间的情感达到高度的融合，并由此形成一个课堂高潮。】
6、引导理解词语“显得”。
（1）为什么一张张画显得更美了？闭上眼睛，张开想象的翅膀，感受风中景物的动态美。
（2）联系生活实际理解“显得”的意思。
①瞧，挺直腰板的他显得              。（联系课堂上学生的表现来理解。）
②我们穿上新校服，显得               。
③经过打扮，我们的教室显得                。
④       显得       。
（先集体交流再写下来。）
【设计意图：“显得”一词对二年级学生来说，理解并不是很容易。将它置于学生熟悉的校园生活中来理解，既化解了难点，又让学生体会到语文就在周围，生活中处处有语文，感受到语文的趣味和作用，并激起学语文的乐趣。】
（四）驰骋想象，拓展延伸
1、同学们，你还有什么画风的方法吗？动手画一画。（动作快的小朋友给画配上几句话。）
2、风，看不见摸不着，竟然有办法画出来。空气、声音和气味也看不见摸不着，你能画吗？课后试一试，肯定行！
【设计意图：《语文课程标准》倡导“大语文观”，提出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”。把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养，是一种行之有效的教学方法。特别是低年级的孩子，形象思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜欢艳丽的色彩，喜欢每天拿着笔描描画画。可以说，小小画笔倾注了他们对世界的认识，稚嫩的画面，一颗颗创新的种子在萌芽。另外，课堂小天地，生活大课堂。课堂不是终点，把课堂延伸到课外，接轨生活，提炼生活，拓宽语文学习和运用的领域，才能使课变得更“充实”、“厚实”。此环节以文本为凭借，挖掘学习资源，利于培养学生的创新思维和实践能力。在展示了自己画的风以后，老师再引导学生动脑筋想办法画出声音、气味，对学生的思维将是更好的训练。】　　　　　　　123
板书设计
        旗子      飘
15、画风       小树       弯
（爱动脑）     雨丝       斜
               风车       转

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