【《葡萄沟》教学实录】《葡萄沟》教学后感

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  《葡萄沟》教学后感
　　在讲这节课前我已经反复听了同年组同事的两节课了，为了帮助学生整体感知课文──葡萄沟真是个好地方，教学导入时，通过新疆图片,先让学生从感官上了解葡萄沟盛产葡萄的特点，而且给人以美的感受，使学生兴趣盎然地投入到学习中去，从而为自己主动有效地学习奠定了基础。
　　根据课文内容表达的情感和本班学生已能自主读文，比较读文的特点，设计了这个问题：“你觉得哪句话写得好，打动了你的心，就读……”目的是鼓励学生有自己的想法，选择自己喜爱的部分，用自己喜欢的方式读一读，在自由的环境里，让孩子成为学习的主人。
　　阅读教学中，让学生理解重点词语是提高教学效果的关键，我先让学生在屏幕上观察茂密的枝叶，然后在凉棚的下面出示了闪动的新疆的孩子在乘凉，以引起学生的注意。这样学生可以主动地把语言文字与其代表的具体生动的动态画面联系起来，从而快速准确地理解了词语。
　　由于我们经常见到的都只是紫色和青色的葡萄，没有见过红的、白的、暗红的，无法理解“五光十色”这个词的美，我又利用了挂图演示不同色彩的大串的葡萄，以画的形式相继出示，这样解决了教学难点。经过讨论、叙述后理解了“五光十色”并能说句话，这样不仅训练了学生的想象力，而且还进行了课外延伸，引导学生主动思维的学习方式和习惯。
　　这是一节学年研究课，在教学时效果还是很好的。

以读品文──《葡萄沟》教学反思　
　　我们的语文课应该给学生情感美的滋养和艺术美的熏陶，重视语文教学的审美因素，有利于拓展学生的视野，提高学生的语文素质，发展学生的想象力和创造力，让每个学生在语文课有限时空中得到美的陶冶、美的净化，领略美，从而全面提升他们的素质。如何在《葡萄沟》这一课的教学中使学生得到情感美的滋养和艺术美的熏陶呢？我的感悟是从“读”入手。
一、从读入手，认真品味文章的语言美、情感美
　　朱光潜：“美感起于形象直觉。”要品味文章的语言美，要从朗读开始，因为朗读是感知的主要方式，朗读可把无声的文字变成有声的语言。如可让学生读读全文进行整体感受，数遍后，让学生说说自己对葡萄沟的印象，学生在此过程中自然感受到葡萄沟是个好地方，紧接着让学生说说好在什么样地方？再读自己喜欢的部分，结合理解“凉棚、五光十色、”等词让学生展开想象，学生感受到葡萄成熟前和成熟时都是那么美；当有的学生提出他喜欢的句子“要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够”时，学生从“准”一字就会快体会到葡萄的多，也很自然体会到了葡萄沟人的人情美。通过反复的读品味到作品语言的准确与精美。
二、从读入手，品味文章的思想美
　　思想是作品的灵魂。语文教材很多作品蕴涵着丰富的人生哲理，凝结着作者的思想情感、审美观点以及对人生和世界的看法，是学生认识生活的源泉，也是对学生进行思想和道德教育、形成学生的世界观和人生观的强大手段。通过读“凉棚、一串串、五光十色、热情好客”等词不仅使学生享受到字词的美妙，感受到葡萄沟是个好地方，不仅因为那里有最好的葡萄，更因为那里有勤劳勇敢、热情好客的维吾尔族老乡。读这篇课文，不但要让学生对葡萄沟的物产和景色有所感悟，还要让他们在读中产生对祖国各地风情的向往，增强对少数民族人民的热爱之情。让学生的心灵感受到了人情的美，让他们在思想的森林中呼吸，使学生扬起率真的生命激qing，思想得以升华，人格将得以崇高。123

 合理利用多媒体感悟文本──《葡萄沟》第一课时教学反思
　　随着课改实验的不断推进，教学中，我们充分认识到传统的课堂教学结构正在不断地完善，从小学生心理特点和年龄特征出发，将所传授的知识转化为形象生动的画面和动听的声音，既能激发学生的兴趣，让学生在轻松愉快的情境中获取知识，又能减轻学生负担，向课堂四十分钟要质量，提高教学水平。下面谈谈我在教学《葡萄沟》这一课时感受到运用多媒体教学的好处。
一、借助多媒体导入新课，激发学生学习新知的兴趣
　　俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课巧妙的开头，能使学生的注意力很快集中到教学内容上，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。因此，在引入课文时，我把吐鲁番的沙漠、火焰山，吐鲁番最美、最亮的水果图片展现给学生，随着学生的惊叹，我让学生走“近”了葡萄沟。学生完全沉浸在这从未见过的美景之中，也为感受葡萄沟的美及老乡的热情好客奠定了基础。
二、多媒体教学手段直观新颖，有利于激发学生学习的兴趣
　　多媒体教学相对于传统教学手段而言，直观新颖，能有效利用情景演示激发学生学习兴趣，开发学生的潜能，使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合。不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，调动学生求知的自觉性和主动性。如在揭题时，我就把成串成串的葡萄作为背景，学生学习的兴趣陡增。在随后出示的让学生说说对葡萄的初步印象时的图片，学生的小手林立，气氛活跃，能初步说出葡萄的大，多等特点，为解决第二段中的重点和难点做了铺垫。
三、用多媒体进行辅助教学有利于突破重点和难点
　　教学过程中，遇到学生很难理解和必须掌握的知识，老师使尽浑身解术，学生还是难以想象，有时真有点束手无措。如第二段中的“梯田”对于平原的孩子来说是没有什么概念的。我故意卖关──让学生猜猜什么叫“梯田”。等学生实在无法用语言具体表达时，我展示了“梯田”课件──学生豁然解疑。本段中“茂密，一大串一大串，五光十色”及课文中葡萄的几种颜色，是重点和难点。而这些词若要老师讲解，则要费些口舌。我采用出示图片，让学生感受的方法。当我图片出示的时候，学生完全被葡萄沟的葡萄所吸引，他们惊呆了，世上居然有这么美的葡萄，能不好好的赞美赞美吗？从他们深情的朗读中，我能感受到他们喜欢上了这篇课文。随着图片的出示，他们体会到葡萄沟的葡萄大、多，一大串一大串的；葡萄沟的葡萄颜色多、光泽好，用“五光十色”比“五颜六色”更恰当；更让我意外的是，他们体会到葡萄是沉甸甸的“挂”在葡萄架下的。当我问到：看到这么美的葡萄你最想干什么时？学生纷纷说：我想吃；我想把这些葡萄种到我们这里来；我也想去葡萄沟看看……
四、借助多媒体拓展教学，开阔学生社会生活的视野
　　多媒体能不受时空的限制，随着课的需要和学生对知识的渴求，随时都可以以各种形态展示给学生，开拓学生的视野，拓展教学。如本课中描述到的沙果，蜜桃等水果，学生接触机会很少；而几种颜色的葡萄，学生也是没有见过的。出示图片，打破了学生对葡萄的单一思维，拓展了学生的社会生活视野。123

课上吃葡萄干──《葡萄沟》课后教学笔记　
一、课堂故事
　　今天在二年一班上语文课《葡萄沟》。
　　课文中有一段是介绍葡萄干如何制作，为了激起同学们的兴趣,我特地带去了一包新疆葡萄干给同学们尝一尝。我告诉同学们，先吃一两个,尝尝是什么味道，没吃完的等下课再吃好吗？同学们纷纷回答可以。可是，出乎意料的是教室里一下子乱了起来，除了几个女同学按照老师的要求，用牙签一个一个挑着吃以外,其他的同学都用手抓，有的还抢起来，有的因为抢不到还有意见,告起状来。
　　面对着这样的场景，我感到很失望！怎么办呢？
　　于是，我想了想，就问：“同学们今天我们来到了葡萄沟，热情好客的维吾尔族老乡拿出味道鲜美的葡萄干请我们，我们该怎么样对待呢？”
　　这时，同学们纷纷举手回答。有的说，要双手接过盛葡萄干的盘子；有的说要有礼貌地说声，谢谢！还有的说，我们要站起来,向老乡敬个礼，说声谢谢后才能接过东西……我接着又问，如果象我们刚才那样会有什么后果呢？有的同学不好意思地说：那样太丢人了；有的说，这样老乡会吓一跳，怎么华南实验小学的学生怎么这样不懂礼貌；还有的说人家还以为我们是一群从来没有吃过葡萄干的孩子；另一位同学纠正说，没有吃过也不能这样子,这样太不受欢迎了……
　　接着我说，那我们该怎么做才能让维吾尔族的老乡喜欢我们，夸我们是个聪明的好孩子呢！
　　话刚说完，同学们马上按照小组围起来，很有秩序地开始吃起了葡萄干。
二、课后点评
　　《葡萄沟》课上，让孩子们尝一尝味道鲜美的葡萄干，本是无可厚非，何况，这还有利于“激起同学们的兴趣”呢？
　　让教师“出乎意料”的是，教室里“一下子乱了起来”。看来充满活力的生命化课堂，并不是都像教师预设的那样“按部就班”。课堂上的突发事件，往往让教师“很失望”，甚至措手不及。
　　然而，有着新课程理念的教师，深信这种生成的课堂可能更真实，更自然。而教育者的机智却在于怎样因势利导，如何“化险为夷”。
　　本堂课上，教师的一个“启发”，却让孩子们很快地自我觉醒。同学们在如何对待“热情好客的维吾尔族老乡”的“你一言，我一语”中，语文“课标”所追求的“情感、态度、价值观”的目标，却不留痕迹地得到了达成。
　　你能说，这是一堂“乱”课吗？　

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