[妈妈]《我不是最弱小的》优秀教学案例

【jiaoan.jxxyjl.com--小学二年级语文教案】

【关键词】：弱小   大雨如注   保护   滂沱大雨
【教学背景】：
    爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。《我不是最弱小的》是苏教版义务教育课程标准教科书小学语文四年级下册的一篇课文。本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会，教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线——“谁是最弱小的”；以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”。通过“对话”的形式，深化学生对文本的认识，在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，让学生产生领悟，激起语言思维的火花，让学生获得生命的体验。
【教学流程】：
    一、情景创设 引出课题。
    教师板书课题时，故意把“不”字不写，板书成《我是最弱小的》。
     师：今天我们来上第十四课请大家齐读课题。
    生举手：老师，老师您写错了，课题应该是“我不是最弱小的”
    师笑着说：“老师这么写，行吗？为什么？”
    生：这样写不行，因为这样就表示课文中的萨沙很弱小，很自卑。
    师：你是一位会读书的孩子，能走进人物的内心进行体会。
    师随机生问：你觉得你是最弱小的吗？
    生笑笑说：我不是最弱小的   师再次抽取询问同样的问题（学生自己回答）
    师：刚才大家都说自己都不是最弱小的，那让我们今天一起来学习课文看看到最后谁是最弱小的，生齐读课题
    师：课文中的萨沙也这样说……生补充“我不是最弱小的”，现在我们一起去认识萨沙，看他怎样证明自己不是最弱小的。”
    （设计意图：引导学生分析题目的意思来领会题意和文意。标题是文章的眼睛。文章的标题是丰富多彩的。这篇课文的标题一目了然，体现主题，透过主题，我们可以引导学生抓住文章的主题和脉络。）
    二、学习第一自然段               
    教师指名读第一自然段。师：思考你知道了什么？
     生：时间、人物、事情
     师：谁还有补充？
     生：天气    （师你真是一位读书认真的孩子）12345
    （ 设计意图：引导学生发现课文中的细节与伏笔）
     三、学习第二自然段
    师：我们知道萨沙说，他不是最弱小的，他用一件什么事来证明自己呢？让我们随着他们一家人来到森林里去看看吧。请大家自读第二自然段，思考森林里怎么样？他们一家人都在做什么？
    生：森林里很美好美好。师：你来读一读吧。生读课文
    师：作者是怎样具体描写森林的美好的？
    生：作者描写了蔷薇花，如“一丛丛”“芳香扑鼻”……（师你真是一位细心的孩子）
    师：真是景美人欢让我们一起来读一读   师生齐读 
     四、学习三至八自然段
     〔精彩片段一〕
    1、感受雨中情境
   师：可是，是什么破坏了这一幅美好的画面？
   生举手回答：是雨
   师：这场雨有什么特点？
   生：这雨很大
   师：你怎么知道的？用课文中的话来回答
   生：“大雨如注”
    师：“大雨如注”的“注”是什么意思？老师告诉大家“注”是灌进去的意思。“大雨如注”呢？形容雨下得很大。你们听，你们看（出示视频感受）
    师：课文中还有哪个词与它意思相近？
    生：“滂沱大雨”
    师：你还能说出几个形容雨大的词语吗？
    生：倾盆大雨、暴风骤雨、狂风暴雨……（你真是一位善于积累的孩子）
    （设计意图：引导学生的生活经验与文本形成契合点，并培养学生积累运用的好习惯。）
２、学习父母的言传身教及对话。
〔精彩片段二〕
    师：大雨来临雨中萨沙的一家是怎么做的？请大家找一找读一读
    生：他们在让雨衣。
    师：他们怎样让的？生读课文
    师：小组讨论思考妈妈为什么给托利亚而是给了萨沙？他们的行为要告诉我们什么？又让萨沙明白了什么？
   生交流汇报：在暴风雨中，爸爸妈妈首先想到的是比自己弱小的人，他们用自己的行动，告诉萨沙要保护弱小。
    a、屏显：每个人都要保护比自己弱小的人。
    师：此时无声胜有声。一件雨衣显真情  父母的心意你们明白了吗？萨沙明白了吗？
    生：萨沙一家很幸福，爸爸关心妈妈，妈妈关心孩子。
    生：爸爸妈妈给孩子一个很温馨的环境。生：爸爸保护妈妈，妈妈保护孩子。
    生：萨沙看见爸爸妈妈保护弱小，自己不愿意做最弱小也要去保护弱小。
    生：爸爸妈妈给孩子做了一个好榜样。
    师：还有哪一句？
    生：“每个人都要保护比自己弱小的人”妈妈回答说。
    师：妈妈说的这句话是什么意思？12345
    生：看出妈妈爸爸不仅用行动，而且用语言来教育孩子要懂得关爱弱小的事物。
    生：妈妈在教育孩子，如果每个人都互相关爱，这个世界一定会更加美好。
师：大家回答得非常细致，让我们一起来分角色读这段雨中的对话吧！
   （设计意图：语文教学中应遵循“以学生为主体，以教师为主导，以思维为主线”的原则本环节意在集中体现这一原则。通过学生合作学习研读课文使得他们对课文的理解层层深入。）
     3、学生分角色读  教师指导读
     师：妈妈的意思换句说法就是？（换成陈述句）
     生：如果你谁也保护不了，你就是最弱小的。
     师：你说的很好这是妈妈对萨沙的鼓励也是激励啊！让我们再来读　
     师：萨沙在妈妈眼中是弱小的，萨沙同意吗？如果你是萨沙，你心里有什么想法？
     生：“这么说我就是最弱小的了？”萨沙反问道。从这句话看出他不情愿，不服气。
    生：萨沙虽然人小但是他可不想做弱小者，他要证明自己的能力。
师：你分析的很好能够走进任务的内心世界，听了妈妈的话，萨沙会怎么想？
　　生：我一定要证明自己不是最弱小的。
　　师：你用什么来证明自己不是最弱小的呢？
　　生：我一定要保护一种东西，就像爸爸保护妈妈、妈妈保护我一样。
  　师：此时此刻大雨中的野蔷薇的，和刚才的有什么不同？请你快速到课文中找一找，读一读，
    生：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
　　师：你感受到了什么？
　　生：雨中的蔷薇非常可怜。
　　生：蔷薇非常娇嫩，没有能力抵抗暴风雨的打击。
　　师：还有谁要代雨中的蔷薇说话？（读后问）你感受到了什么？
　　生：雨中的蔷薇是多么的弱小啊，我好像听到了它在向我们求救。
　　师：面对雨中的蔷薇花此时此刻，你有什么想法？你最想做的事是什么？
　　生：我们要保护蔷薇。
　　师：怎样保护呢？
　　生：打一把伞给它遮雨。
　　生：把雨衣盖在花上。
　　生：把衣服脱下来盖在花上。
　　师：大家的想法就是作者的想法，关爱弱小应该是每个人都有的一种美好的感情。
师：小组讨论  萨沙是怎么做的呢？
    （设计意图：通过引导学生充分地读给学生强烈的情感熏陶，而读后交流又能了解学生感知课文的情况。）
    4、齐读第七自然段
    〔精彩片段三〕
     生：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。
     师：他真了不起！他找到了比他弱小的蔷薇花。他只是一个跟你们一样大的十一岁的小男孩呀，可他拥有了一双善于发现弱小的眼睛，拥有了一颗勇敢保护弱小的心灵。看着这一幕，我的心里不由地升腾起一股敬佩。
    师：现在，萨沙是怎样对妈妈说的？　
    生：现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？
    屏显“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”12345
　　师：你听懂了萨沙这句话的意思了吗？
　　生：我现在保护了比我还弱小的蔷薇花，我就不是最弱小的了。
　　师：这样的意思，不仅可以表现在声音上，还可以表现在脸上，谁还能再来读一读萨沙的话？
　　生：（骄傲地）现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？
　　生：（神气地）现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？
　　生：（自豪地）现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？
    师：萨沙那么骄傲，那么自豪，因为他？
    生（齐答）：保护了比自己弱小的蔷薇花。
    师：此时你认为“弱小”是专指人吗？
    生：花草树木
    生：小动物
    师：大家的发言很精彩在我们的生活中“弱小”不仅仅指人而且指动物或是植物。
   （设计意图：语文是实践性很强的课程，语文课堂应该着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。在这一教学环节中，主要借助读读、议议的阅读策略，让学生走进文本，与文本进行无声的对话与有声的交流。一方面凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念，一方面主张通过阅读使学生学会收集处理信息，认识世界，发展思维。）
     五、总结升华 渗透情感教育。
     师：同学们，有一首歌唱得很好 你听（播放音乐）从歌声中你听出来什么？
     生：从歌声中我听出我们从小就不愿做弱小的孩子
     师：那在生活中你是最弱小的吗？说说看？
　　生：我不是最弱小的。有一次我们家来了个两岁的婴儿，我扶着他走路。
　　师：两岁你就扶着他走路，你真伟大。你成功了吗？
　　生：成功了。
　　生：我不是最弱小的。我们家有只小狗老欺负小猫，每次他欺负小猫的时候我就说他。
    师：你真厉害，你能跟小狗交流，它明白你的意思吗？
    生：明白，它知道我是在保护它
    师：是啊，我们都不是最弱小的可是在我们周围有许多弱小的人和事物，也有许多有困难的人，它们都需要我们的帮助，所以请你伸出你的双手，用你的一颗爱心去关心他们，呵护他们，同时也希望你们不甘弱小，做生活的强者！因为——
     生（大声齐读）我不是最弱小的！（真的有震撼人心的感觉）
　　师：（激动的）这节课让老师看到了一个充满自信的班级，一群不甘于做弱小者的孩子。孩子们因为我——　
     生：我不是最弱小的！
     师：对我们都不是最弱小的所以我们要奉献我们的爱心，因为给予爱比接受爱更快了！带着爱心下课！
    (设计意图：语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验萨沙的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。)12345
    六、教学反思
    教学《我不是最弱小的》总的来说课堂气氛比较活跃，课堂上学生能够积极发言，对课文理解到位，表达很清晰，教学思路也清楚，环节紧凑，基本上体现了“四常规”的要求。真实、朴实、扎实形成了以学生为主体，教师为主导的和协统一的课堂气氛。可教过之后细细反思觉得今后还应从以下几方面进行努力：
    1、在教学设计方面还要更加多的预设到学生的反应，在设计的环节上，要更灵活。各个环节过渡上要讲究语言的简练、呼应，帮助学生训练思维的连贯性。如让学生体会雨前、雨后的蔷薇花的感受时，应该说出原因。在这里给学生的朗读时间不够充分，急于求成，好多问题没有展开
    2、课中还是不敢放手相信学生。教学过后，再回过头来想想，这样的课文，我们完全可以放手让学生去探索，去思考，在文中找出值得讨论的和疑惑的地方，让学生去深究后体会。比如：文章中两次写到了蔷薇花，这样写有什么用吗？等一系列的问题，让孩子们去研究，去感悟作者的用意，体会文章的主旨，从而知道保护弱小的道理。这样一举两得，在课堂上让学生自主学习，领会文章写作的特色，学习大教育家的写作方法，这样在课堂上让学生从已有的基础上进一步升华，岂不更好？
    3 、语文的教学节奏还应该进行提高，这种教学艺术要体现在教程的安排上，力求动情相生，快慢交替，疏密相间，舒卷有致。
    4、教师的课堂语言还应该简略化、自然化的、巧妙化、精彩化。

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