卡罗尔和她的小猫_卡罗尔和她的小猫

【jiaoan.jxxyjl.com--小学二年级语文教案】

【设计意图】
　　　《卡罗尔和她的小猫》是新教材在小学阶段第一次出现的略读课文。故事篇幅较大，但内容通俗易懂，能抓住孩子的心。为体现与中年级的衔接，在教学中，真正放手让孩子们自学。在自读自悟的基础上，由扶到放，就感兴趣的内容与同伴交流，充分享阅读的乐趣。由于是第一次接触“默读”，采用分层法将“默读”贯穿整个教学过程中，为下面几篇默读略读课文打下结实的“基础”。
　　【教学目标】
　　　1、通过圈一圈、演一演、比一比，看图片、猜谜语，找找近义词、反义词、多音字等各种方式、认识“卡”“罗”“尔”等15个生字。并以阔词、积累、说话等手段加以巩固和应用。
　　　2、采用分层默读法，环环紧扣，指导学生学习默读，了解默读的方法。
　　　3、自读自悟、放飞想象，联系自身经验，体会小猫给人们带来的生活情趣，充分享受阅读乐趣。
　　　4、感受卡罗尔随着小猫来来去去而起伏的心情，触摸她喜爱小猫的童心，从中受到情感的熏陶。
　　【教学流程】
　　　课前谈话：喜欢小动物吗？养过什么小动物？怎样照顾它的？（饮食、住处、玩）
　　一、导入、揭题。
　　　1、出示小女孩图片。
　　　2、亲切地喊喊小女孩的名字——卡罗尔。
　　　　　读准“卡”“罗”“尔”。提醒学生不拖读，叫名字时语速应稍快些。
　　　3、趣味识“卡”
　　　　“卡”—上面“上”，下面“下”，不上不下“卡“住了。（师和生加动作齐演。）
　　　　　给“卡”找朋友。（卡通、卡车……）
　　　4、出示课题、齐读课题。——“卡罗尔的她的小猫”
　　　　（低段学生为力求字音的到位，常常有不自觉的“拖”读现象。教师应时刻提醒学生，以使其养成朗读的好习惯。认识“卡”时，充分认识到中国汉字的奇妙，通过分析字型演一演，既认识了生字，又理解了字义，一举两得。）
　　二、初读课文，趣味识字。
　　　1、轻声自由读故事。
　　　　　要求：读准字音、读通句子。圈出生字宝宝、多读几遍。标上小节号。
　　　2、趣味识字。
　　　　　● 找找多音字，交交好朋友。
　　　　　　　　dāi 待在……　　jiàn 黑白相间……　　　dā 滴滴答答……
　　　　　　待｛　　　　　　　间｛　　　　　　　　　答｛
　　　　　　　　dài 等待……　　jiān 中间……　　　　　dá 回答……
　　　　　● 看“伯洛”图，理解“黑白相间”的毛色。读准“洛”（洛阳）。学伯洛叫—“喵”
　　　　　● 出示：生字带拼音。
　　　　　　　　　软垫　绒线团　舒适　橱柜　厨房　抽屉
　　　　　　（1）、自由读。发现“橱”“厨”读音一样。比较字型，橱---厨（橱柜是木头做的），读准第二声。
　　　　　　（2）、看图认读“软垫”“绒线团”，读准“r”。软垫、绒线团让人感觉很——“舒适”（随机理解“舒适”）。
　　　　　　（3）、齐读。
　　　　　● 出示：生字带拼音。
　　　　　　　　　滑稽　糊涂　多余　端出　一碟　点心　免费
　　　　　　（1）、领读—跟读（争做小老师）
　　　　　　（2）、找找“滑稽”的近义词---“有趣”；说说“糊涂”的反义词---“明白、清楚”。
　　　　　　（3）、猜字谜：小兔子的尾巴不见了----免。123
　　　　　● 生字去拼音。
　　　　　　　　　软垫　绒线团　舒适　橱柜　厨房　抽屉
　　　　　　　　　滑稽　糊涂　多余　端出　一碟　点心　免费
　　　　　　（1）、同桌对读、齐读。
　　　　　　　　　(低段，识字仍是重难点。为激发学生识字的乐趣和自主性，采用“圈一圈、演一演、比一比，看图片、猜谜语，找近义词、反义词、多音字”等各种方式认识熟悉生字。生字新词的出示、补充及理解如流水自然淌过，孩子们学起来非常轻松。)
　　三、分层默读、自读自悟“趣”。
　　（一）、出示默读，了解默读的方法。
　　　1、导：今天，我们要学习新的一种读书方法——默读。齐读“默读”
　　　　　猜一猜：默读应该怎么读？
　　　2、出示默读方法：集中注意力、不出声、不指读。（齐读）
　　（二）、试着默读课文1-3小节，交流感受。
　　　　　　速度快、在心里读、可以“边读边想”……
　　（三）、初次默读全文，想一想：这篇文章讲了一个什么故事。
　　　1、交流，试着概括文章大意。
　　　2、觉得整个故事都非常“有趣”。
　　（四）、再次默读课文，边读边划出自己认为写得有趣的句子或段落。
　　　1、交流。
　　　2、课件出示整篇文章，将学生说到的句段显红。（指导孩子们说清楚第几页的第几段）
　　　3、集中出示孩子们认为有趣的段落。（基本集中在4、7、9、10、11小节。）
　　（五）、以第10小节为例，体会小猫给人们带来的生活情趣
　　　　导语：为什么那么多孩子都说这几段特别有趣呢？让我们先来看看第10小节吧。
　　　1、从文本中放大出示第10小节。
　　　　　晚上，家里可不得了了，小猫在钢琴上跳来跳去丁丁冬冬响成一片。小猫钻进抽屉里、橱柜里。有人从门外进来，门后会突然扑出一只小猫，吓人一大跳。
　　　2、指名读，读准“不得了”。
　　　3、自由默读，想：你仿佛看到了一幅怎样的画面？
　　　4、交流。（以下三小点的顺序为并列，根据课堂上学生的回答顺序定先后）
　　　● 小猫弹钢琴。
　　　　（1）、充分肯定学生的自由发言，如：小猫在钢琴上跳来跳去，好象在弹钢，是个钢琴大师呢！小猫从来没见过这么有趣的东西，只要用爪子碰一碰，就会发出好听的声音，真好玩呢！……
　　　　（2）、出示小猫弹钢琴图。
　　　　（3）、看图师生同悟：看！一只小猫跳上了一架钢琴，不小心把它的脚踩在了“黑白相间”的琴键上，钢琴发出了——（冬的一声）。小猫觉得很有意思，就在钢琴上——（跳来跳去），（丁丁冬冬响成一片。）
　　　　（4）、有感情齐读第一句。
　　　● 小猫钻柜。
　　　　（1）学生自由发言，如：小猫钻进了抽屉里，它正在和我们捉谜藏呢！小猫钻进衣柜里，把妈妈的新衣服披在身上，它也爱漂亮啊！小猫钻进衣柜里，正在涂抹妈妈的香水呢！……
　　　　（2）随机出示小猫钻进抽屉、橱柜的图画，诱发学生充分张开想象的翅膀。
　　　　（3）补充：小猫钻在书架上的图片。
　　　　　　　……小猫还是个博士呢，看！它钻在书架上看书呢！
　　　● 小猫吓人。
　　　　　小猫躲在门后，妈妈从门外进来，小猫猛扑上去，把妈妈的纽扣扑掉了好几颗，真顽皮。……
　　　5、小结：多么顽皮、淘气、爱吓人的小猫啊。123
　　　6、自由读——指名读——齐读第10小节。（读出你的乐趣、小猫的有趣）
　　（六）、自由默读、感悟其它显红的有趣段落，想想为什么觉得有趣。
　　　1、小组交流。你说我听，我说你补充。
　　　2、全班交流。（以下几点的顺序为并列，根据课堂上学生的回答顺序定先后）
　　　　●　不一会儿，门铃又响了，进来一位叔叔，真滑稽，他的每个衣袋里都有一只小猫。他一蹲下，小猫就扑扑地一个个跳出来，朝屋里跑。（第7小节）
　　　　（1）、为什么觉得有趣。
　　　　（2）、交流：……根据生的回答师“引”或“点拨”。
　　　　（3）、师点：小猫把叔叔的口袋当成什么了？
　　　　　　　生：（预设）温暖的小床、在叔叔的口袋里做免费旅行……
　　　　（4）、师点：叔叔一蹲下，小猫就扑扑一个个跳出来，它们想舒展筋骨、活动一下，还很有好奇心呢，都往屋里跑，它们会做些什么呢？
　　　　　　　生：……
　　　　（5）、多么滑稽啊！齐读这一小节，重点读好“扑扑地、一个个、一……就……”
　　　　●　爸爸从自己的每只拖鞋里都捉出一只小猫来。
　　　　（1）、学生自由交流感悟，师跟据学生的感悟，引导或点拨。
　　　　（2）、点拨语：小猫肯出来吗？小猫把爸爸的拖当成什么了？
　　　　　　　　当爸爸八脚伸进拖鞋里，碰到毛茸茸、软绵绵的小猫，肯定会吓一大跳，怪不得又气又好笑的把小猫从拖鞋里捉出来。
　　　　（3）、齐读。
　　　　●　打这以后，门铃一直响个不停，好多小猫都来了，什么样的都有。
　　　　　　有白的、黑的、花的、胖的、瘦的……
　　　　　　有的喜欢……有的喜欢……有的喜欢……
　　　　● ……
　　　3、过渡：在卡罗尔眼中，小猫那么有趣，那么顽皮可爱，所以她非常喜欢小猫。她的心情随着小猫的得失起起落落。
　　　　　（在紧扣默读的感悟中，真放手让孩子们自读自悟其“趣”。初读后，感受整篇文章的“大趣”—再读，圈划自己的“小趣”——交流，集个个“小趣”为“共趣”——师扶，细细品味其中丰富的“内趣”——放，自由感悟自己的“私趣”。让每个孩子充分享受阅读的乐趣。）
　　四、再次默读全文，切身体会卡罗尔的心情。
　　（一）、默读全文，想：随着小猫的得失，卡罗尔的心情如何变化。
　　（二）、交流，简单板书。
　　　　　　想要小猫　　　高兴、开心　　　　依依不舍、伤心、冷清　　　 惊喜
　　　　　　登广告、准备　小猫一个个来啦　　登广告、小猫送得一个不剩　伯洛在
　　五、作业：
　　　1、学习写广告。
　　　　　小猫的得失直接影响着卡罗尔的心情，卡罗尔多么喜欢小猫啊！而小猫的得失都是通过“登广告”，广告的作用可真大。你想要什么小动物吗？让我们也来试一试。
　　　2、让学生说说默读的方法怎样？结合平时学生的阅读情况，加以实践的常试应用。
　　　3、自己觉得有趣的句段把它积累到本子里，如果有自己的话想补充，并把它写上去，更棒。
　　　　（采用分层法，将默读进行到底：出示默读，猜默读方法，了解默读要领。——尝试默读1—3小节，交流感受，得出默读的关键点：边读边想。——初步默读全文，学着概括文章大意——再次默读课文，圈划有趣句段——细细默读有趣句段，想想为什么——有选择默读全文，体会卡罗尔的心情变化——再次交流默读想法，将默读拓展到生活中的阅读。环环进、环环练、环环扣，将“默读”扎根于每个孩子们的心中。）123

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