【妈妈】《我不是最弱小的》教案

【jiaoan.jxxyjl.com--小学二年级语文教案】

【教学目标】
　　１、知识：会认生字，会写１２个字。　　　
　　２、能力：正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。　　　
　　３、情感：有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
【教学重点】
　　会认个生字，会写１２个字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。
【教学难点】　　　
　　规范、美观地书写生字。　　　
　　有感情地朗读朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话。
【教学准备】生字卡片、课文插图。
【教学时间】两课时。
【设计策略】
　　　　１、以读为主，读写结合：
　　　　“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师配乐范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。
　　２、自主探究、合作交流：
　　　　学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。
　　３、想象体验，发展个性：
　　　　想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。
【教学过程】
第一课时
一、导入　　
　　现在你们已经是二年级的小学生了，但在爸爸妈妈的眼里，很多时候你们却是弱小的。今天我们来学习《我不是弱小的》这篇课文。
　　看到课题，你产生了哪些疑问？学生质疑
二、初读课文，自主识字
　　１、自由读课文，边读边想刚才我们提出的问题：我是谁？我为什么说自己不是弱小的？画出本课的生字词。
　　２、出示生词认读：
　　　　周末　萨沙　托利亚　铃兰花　野蔷薇　簇拥　随风舞动　芬芳扑鼻　聊天　
　　　　倾盆大雨　递给　垂着头　显得　娇嫩　掀起　雨衣
　　　　（自由读、指名读、开火车读）
　　３、老师把熟字去掉，你还认识这些生字吗？
　　４、这些生字藏到句子中了，你还会读吗？
　　　　出示：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。
　　　　突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。
　　　　大雨已经打掉了两片蔷薇花的花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。
　　５、再读一读课文，比比谁读得正确流利。
三、写字
　　１、出示我会写的字，请你读准字音，说说怎样记，怎样用，比一比谁的记法最巧。
　　　　分组学习──全班交流
　　２、观察每个字在田字格里的位置，你发现了什么？
　　３、范写，重点指导：
　　　　弱：提示两个点、提的写法。
　　　　末：先与未比较再写。
　　　　芬芳：草字头的横不要太长，两竖下方略向内斜，写出呼应感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中横要写长。
　　４、学生练习，把字写规范、美观。
　　５、展示，交流评价。123
四、作业
　　１、默写生字词语。
　　２、练习朗读课文。

第二课时
一、揭题导读，体现个性
　　１、今天我们继续学习《我不是最弱小的》这篇课文，相机板书。
　　２、指名学生读课题，教师通过评价鼓励学生读出个性。
　　３、教师小结：即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国语言的的魅力。那你们想听听这个故事吗？
　　　　阅读应是一种个性化的行为，引导学生读出不同的感受，对学生以后的朗读能起到触类旁通的作用。
　　４、教师配乐讲故事，学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。
　　　　教师声情并茂的朗读，给学生强烈的情感熏陶，而读后交流又能了解学生初步感知课文的情况。
三、读中感悟，真情体验
　　１、学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这一篇课文中有许多生字和新词，小朋友要多读几遍，把它们读正确。
　　２、学生再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。
　　　　学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。
　　３、交流自己所画的句子，老师相机出示：
　　　⑴　林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。
　　　⑵　滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
　　　　这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。
　　４、你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？
　　　　亲身的朗读实践，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，适时想象，启发学生和蔷薇花对话，则引导他们走进教材，走近萨沙。
　　５、萨沙是怎么做的呢？（依据学生回答，揭示描写萨沙做法的句子：“他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图，指导学生读好句子。）
　　　　这是教学的一个切入口，可以牵一发而动全身。
　　６、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做，边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。
　　　　语文课需要学生静心体会，这也是一个自主探究、知识自我建构的过程，同时也是与人合作、开展交流的基础。
　　７、小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。
　　８、大堂交流，相机出示重点句，指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点：
　　　⑴　父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。
　　　⑵　萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
　　　　在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而教师则要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，让学生真正在语文实践中提高语文能力。
四、想象倾诉，“链接”生活
　　联系自己的生活谈体会：123
　　其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？
　　（同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。”）
　　语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验妈妈的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。
　　学生通过想象练说、练写，将所有的积淀在此倾吐，将所有的体会予以表达，将课本知识与自身发展紧密结合。
五、教学剩下的几个生字
　　夏　应该　摸
　　１、让学生观察字形，说一说如何记住他们。
　　２、观察它们在田字格中的位置。
　　３、教师范写。
六、布置作业，有感情的朗读课文
【板书设计】
　　　　　　　　　　　　　　　　我不是最弱小的
　　　　　　　　　　　　　妈妈—托利亚—萨沙—野蔷薇
　　　　　　　　　　　　　　　　　（爱心）
【练习设计】
　　根据课文内容填空。
　　１、托利亚不是最弱小的，因为他保了（　　　　　　　　　）
　　２、萨沙不是最弱小的，因为他保护了（　　　　　　　　　）
　　３、我不是最弱小的，因为我保护了（　　　　　　　　　　）

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