[动手做做看课文]动手做做看

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《动手做做看》ａｂ案

●〇学习目标
　　　①会认“朗”等10个生字，会写“另”等9个字。
　　　②正确、流利、有感情地朗读课文，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
　　　③能根据课文内容进行想像，并把想像的内容写下来。

　　a案
　　课前准备
　　生字卡片、教学挂图或多媒体课件。

　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　谈话导入
　　①同学们，当你们在生活中遇到不懂的问题，你们是怎么做的呢？（鼓励学生自由发言，老师随机评价）
　　②今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，学生齐说“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑问的时候，是怎么做的？（板书课题：动手做做看）
　　初读课文，整体感知，识记生字
　　①轻声读课文，注意读准字音，遇到不认识的字要多读几遍。
　　②自主识字：学生自己识记生字，对自己认为难记的记，想办法把它记住，把不好记的字标出来。
　　③小组内交流学习生字的情况。
　　a. 告诉同学，自己是怎样记字的。
　　b. 讨论：不好记的字怎样把它记住。
　　④全班讨论。
　　a. 全班齐读去掉音节的生字。
　　b. 交流识记生字的方法。（老师鼓励、尊重学生各自的识记方法）
　　⑤书写生字。
　　a. 讨论如何把字写正确、写好看。
　　b. 完成课后“我会写”的内容，老师巡视指导。
　　c. 学生展示自己所写的字，老师随机评议。
　　学生自读课文，用“＿＿”勾出科学家朗志万提出的问题

　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　复习导入
　　孩子们，谁来告诉大家，科学家朗志万提出了一个什么问题？
　　（课件出示朗志万的问题。生齐读）
　　再读课文，讨论交流
　　①学生自读课文，想想孩子们听到科学家的问题是怎么想的？用笔勾画出来。
　　把不明白的地方做上符号。
　　②小组讨论解决问题，老师巡视指导。
　　③交流体会。
　　老师重点引导体会句子中带横线的部分，让学生感受在生活中要勤于思考，敢于实践。（课件出示相应课文内容）
　　a. 伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”
　　b. 朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。
　　拓展课文内容
　　①伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了，你想这时她可能会说些什么？
　　②学生思考后自由发言。
　　③鼓励学生把自己说的话试着写下来。
　　④老师小结。
　　巩固生字
　　①做组字游戏。
　　②出示要求会认、会写的字，学生进行组词竞赛。
　　课外作业
　　动手做做课文中的实验：把放入水中的物体变一变，仔细观察，漫出水的多少与放进物体大小有没有关系。

　　b案
　　课前准备
　　①预习生字。
　　②生字课件、课文插图或投影片。

　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　观察插图，导入新课
　　①出示课文插图或投影片，问：图上画了什么？
　　（小女孩看到水从怀子里漫出来，非常吃惊）
　　②水从怀子里漫出来，小女孩为什么吃惊？让我们一起学习13课。（板书课题：动手做做看）12345678910111213141516
　　朗读课文，初知大意
　　①用自己喜欢的方式读书，边读边画出生字，借助拼音读准生字，读通句子。
　　②出示生字课件，检查学生生字读音的掌握情况。
　　③指名读课文，其他同学认真听，把他们读错或读得不准确的地方作上记号。
　　④谁来当小老师为他们纠正错误？
　　合作学习，理解内容
　　①四人小组自学课文后，讨论合作完成以下问题。
　　出示课件：
　　a.“奇怪的问题”指什么？
　　b.伊琳娜回家做了个什么实验，实验结果怎样？
　　②请四人小组派代表汇报学习情况。
　　③再读课文，合作完成填空。
　　出示课件：法国科学家，提了一个奇怪的问题：一只怀子里装满水，再放进别的东西，（）就会漫出来。如果放进（），却不是这样。伊琳娜回家做了个实验，实验结果证明科学家的话（）。
　　④齐读课文最后一段，同学们讨论一个，实验的结果告诉我们什么道理。
　　（科学家说的话，不一定都是对的，我们不要迷信权威，遇事要动手实践）
　　⑤指名分角色朗读课文，其他同学想一想，伊琳娜是一个怎样的孩子。
　　启发想像，练习写话
　　①读课后练习“说说写写”中学习伙伴的话，引导学生进行想像。
　　②互相交流。把自己想像的话说给同学听。
　　③把自己想到的话写下来。

　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　识字、写字
　　①识字。
　　a. 出示生字课件，请同学说说自己是怎样记住这些生字的。
　　提示学生：可用旧字对比记忆生字。（如林—琳，那—娜，扁—骗，可用换偏旁的方法记忆；如慢—漫，洪—哄，可用部件组合法记忆；如“志”字是上“士”和“心”构成的）
　　b. 谁还有更好的记字方法，说给大家听？
　　②写字。
　　出示写字课件。谁来说说怎样才能把这些个字写漂亮？
　　a. 指导观察田字格中的范字，注意找出特点。（如“题”和“提”中都有“是”，但写法不同，“题”中的“是”捺要长；“另”和“志”都是上下结构，“另”是上短下长，“志”是上略比下长；田字格下边两行的六个字都是左右结构，其中五个字是左窄右宽，只有“朗”是左右宽窄差不多）
　　b. 老师有重点地范写指导。
　　c. 学生临摹，老师巡视指导
　　d. 鼓励学生展示自己认出写最好的字，师生点评。
　　表演课文内容，加深理解
　　①分组熟读课文，互相展示自己喜欢读的段落。
　　②分组表演课文内容，鼓励创造性的表演。（如加进伊琳娜听懂朗志万的话之后所说的话）
　　实践活动
　　读童话故事《小马过河》，把读后的感受讲给同学听。

　课题：13、动手做做看
　　授课时间：2003年3月9日
　　教学目标：
　　　1、会认10个字，会写9个字。
　　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
　　　3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
　　重点难点：
　　　1、重点：认字、写字、朗读课文。
　　　2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
　　教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟
　　教学准备：投影仪、卡片、图片、古筝曲。
　　教学流程：

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、激qing导趣。
　　　1、同学们，你们遇到问题是怎么办的？12345678910111213141516
　　　　（生自由发言）板书：动手做做看
　　　2、就课题提问。
　　　　伊琳娜（出示生字卡片，随即学生字）。
　　教师个案：
　　　1、直接揭题。
　　　2、设疑：
　　　　⑴通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？
　　　　　板书：朗志万和伊琳娜
　　　　　他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。
　　　　⑵什么样的人才能叫科学家？
　　　　　有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？
　　二、初读课文，整体感知。
　　　1、画生字新词。
　　　2、找出小朗志万说的话，做上记号。
　　三、学习生字。
　　　1、抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。
　　　2、齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。
　　　3、识字游戏：
　　　　a、将生字卡片发到守纪律的学生的手，师问：谁是xx。生答：我是x,xxx。
　　　　b、开火车读。
　　　4、生互相交换识字经验。
　　　　换偏旁识字：慢—漫篇—骗
　　　　偏旁归类识字：哎、哄
　　　　利用形声字特点识字：琳、娜
　　　　联系学生生活识字：朗读课文的“朗”谜语：士兵的心（志）
　　　5、认读新词：
　　　　伊琳娜志气问题提问提水浪漫朗读哄骗起哄喝水骗人哄骗
　　　6、写字指导。
　　　　喝、哄：口要写得高、小一点。
　　　　朗：左边不是良。
　　　　提、题：两个是的区别。
　　教师个案：
　　　1、自学课文，画出生字，多读几遍。
　　　2、同桌互读生字和课文。
　　　3、检查自学情况：
　　　　⑴说说你帮同桌纠正了哪个音。
　　　　　板书这些生字，学生齐读生字。
　　　　⑵识字游戏：①师说生字偏旁，学生猜字；学生说偏旁学生猜字。
　　　　　　　　　　②小兔开门游戏。
　　　　⑶认读生字词语。
　　　4、写字指导：
　　　　重点指导：“朗、喝、骗”字。
　　　5、初步感知课文。
　　　　⑴课文讲了朗志万和伊琳娜的一件什么事？
　　　　⑵出示朗志万的话：一个杯子装满……这是为什么？
　　　　　读一读，你读懂了什么？
　　　　　教师可做以下引导：别的东西指什么？但是放什么水不会漫出来？
　　　　　用句式“除了装满水的杯子放进其他东西，水都会”
　　　　⑶你对这个问题有什么疑问吗？
　　四、生练写生字。

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、复习巩固生字。
　　教师个案：
　　　1、认读词语
　　　2、板画“杯子”和“金鱼”，板书：水漫出来了
　　二、朗读感悟。
　　　1、“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做做看。
　　　2、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。
　　　　妈妈说：“不能光想，你动手做做看。”
　　　　①读句子，体会“光”在句子中的意思。
　　　　②反复读句子，用它随时提醒自己。
　　　3、围绕“哄骗”引发争辩
　　　　①伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？
　　　　　结合课文说说理由。
　　　　　“你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢？”
　　　　a、用恰当的语气读这句话。
　　　　b、结合上下文理解“哄骗”。
　　　　c、你能否换一种语气说这句话？
　　　　②在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。12345678910111213141516
　　教师个案：
　　　1、你对这个问题有什么看法？
　　　2、书上的小朋友是怎么说的？
　　　　学生读有关句子，从他们的话里你知道这几个小朋友同意朗志万的观点吗？
　　　　板书：同意
　　　3、你对他们的回答有什么看法？
　　　4、伊琳娜是怎样想的？
　　　　读句子：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。
　　　　“他们”指的是谁？代进去读一读。
　　　　从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗？板书：不同意
　　　　假如你就是伊琳娜你会有什么想法？
　　　　从伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么样的品质？
　　　　（要有自己的主见，不轻信盲从）
　　　5、遇到问题，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？
　　　　如：查资料、请教等等都是学习的好方法。
　　　　读妈妈的话：不能光想，自己动手做做看！
　　　　理解“光”字。
　　　6、伊琳娜在动手做实验中发现了什么？
　　　　出示杯子和金鱼，让学生上台做实验。
　　　　读句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。
　　　7、互动:
　　　　此时此刻的伊琳娜会怎么想、老师当记者来采访。
　　　8、朗读伊琳娜说的话：
　　　　您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢！
　　　　理解“哄骗”，多种形式读。
　　　9、朗志万真的是哄骗吗？说说自己的理由。
　　　　为什么他会笑？你从他的话里知道了什么道理？
　　　10、伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了？她会对朗志万说些什么？
　　　　教学名言：实践出真理！
　　三、朗志万的话，进行发散思维训练。
　　　1、我们要学习科学家的科学的态度和思维方式。
　　　2、当我们对科学家的话有怀疑的时候，一定要想办法证实一下。
　　教师个案：
　　三、总结课文。
　　　1、分角色朗读课文。
　　　2、伊琳娜值得你学习吗？为什么？你想对伊琳娜说些什么？
　　四、实践活动。
　　　1、读童话故事《小马过河》把读后的感受告诉他人。
　　　2、发现他人的过失，有礼貌的指出来。
　　教师个案：
　　　　收集名人名言。

　　板书设计：　　　　　动手做做看
　　　　　　　　　　　　　　　为
　　　　　　　　　　　　　　变？——！
　　教师个案：
　　　金鱼图其他小朋友（同意）
　　　朗志万水杯图
　　　水不会漫出来伊琳娜（不同意）水漫出来了
　　　科学家的话不一定是对的，要动手做做看！
　　作业布置：搜集科学家的名言，想想对我们有什么的生活与学习有何指导意义。

　　课后反思：
　　小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的问题：“这张图美吗？”学生肯定会迎合你回答：“美——”！课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质——那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！我们天天喊着“尊重学生”，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业……然而，你可曾想到，往往是我们老师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊！12345678910111213141516

　这是一篇阅读课文，讲的是伊琳娜对法国科学家朗志万提出的问题感到奇怪。她动手做实验，发现和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”启发学生懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋思考、动手做做看。
　　课文可分为三部分。
　　第一部分讲法国科学家朗志万向小朋友提出一个奇怪的问题：“一只杯子装满了水，如果放进一条金鱼，水不会漫出来。这是为什么?”两个小朋友说出了自己的想法。
　　第二部分讲伊琳娜觉得他们都没说对。回到家在妈妈的启发下动手做做看。实验结果和朗志万说的不一样。
　　第三部分讲第二天伊琳娜去问朗志万。朗志万说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。
　　1．渎课文，理解“科学家的话，也不一定都是对的”这句话的意思。
　　2．懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋、思考、动手做做看的道理。
　　　　一个装满水的杯子、一条金鱼。

　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　一、导人新课。
　　　1．同学们，对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题，你动脑筋思考吗?你动手做了吗?(学生说自己的做法。)
　　　2．今天我们学习的这篇课文中的几个小朋友对法国科学家朗志万提出的问题就有不同的做法。那么，朗志万向小朋友提出了什么问题?后面发生了什么事呢?
　　　3．板书课题。
　　二、初读课文。
　　　1．轻声读课文，注意读准字音。
　　　2．画出不理解的词语，查字典或结合上下文理解词义。
　　　3．想想课文讲了一件什么事。
　　三、检查自学情况。
　　　1．指名读课文，纠正易读错的字音。
　　　　　鳞() 哄() 骗()
　　　2．理解词语。
　　　　　哄骗：用假话或手段骗人。
　　　　　漫：水过满，向外流。
　　　3．说说课文讲了一件什么事。
　　　　(法国科学家朗志万向几个小朋友提了一个奇怪的问题。伊琳娜觉得他们都没说对。回到家里动手做实验，实验结果和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。)
　　四、再读课文。

　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时

　　 一、指导阅读第一至三自然段。
　　　　1．自读课文第一至三自然段，说说法国科学家朗志万提了一个什么问题?
　　　　　　(一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，可不是这样。这是为什么?)
　　　　2．你觉得朗志万的问题提得怎么样?表现在哪儿?
　　　　　　(问题提得很“奇怪”。表现在“如果放进一条金鱼，可不是这样。”意思是说如果放进一条金鱼，水不会漫出来。)
　　　　3．分组思考讨论：小朋友的回答是怎样的?为什么会有这样的回答?
　　　　　　(一个小朋友说：“这是因为金鱼身上有鳞。”另一个小朋友回答。)
　　二、指导阅读第四至五自然段。
　　　　1、自读课文第四至五自然段，思考：伊琳娜为什么要动手做实验?
　　　　　　(“伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。”妈妈说：“不能光想，你动手做做看!”)
　　　　2．伊琳娜为什么觉得他们都没说对?
　　　　　　(“金鱼身上有鳞，水就不会漫出来”和“金鱼把水喝下去了”：都不合乎逻辑。)12345678910111213141516
　　　　3．做实验，体会伊琳娜看到实验结果后会怎么想?
　　　　　　(实验结果水明明是漫出来了，和朗志万说的不一样，科学家为什么这么说?是不是哄骗我们小朋友呢?还是妈妈的话正确，不能光想，要动手做做看……)
　　三、指导阅读第六至七自然段。
　　　1．默读课文第六至七自然段，画出伊琳娜和朗志万的对话，体会其中的意思。
　　　2．体会伊琳娜话的意思。
　　　　(1)出示句子。
　　　　　“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”这句话的意思是什么?
　　　　　(您作为一名科学家不应该提这样的问题，来哄骗我们小朋友。您本来就知道放进—‘条金鱼后，水也会漫出来，还提出这样的问题，哄骗我们小朋友。)
　　　　(2)指导读出生气的语气。
　　　　　采取学生自己练读、评读的形式完成。
　　　3．体会朗志万话的意思。
　　　　　(1)出示句子，理解意思。
　　　　　　“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”伊琳娜听懂了什么?
　　　　　　(不要不加思考地相信别人的话。对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。)
　　　　　(2)指导读出语气。
　　　4．分角色配合读第六至七自然段。
　　四、小结。
　　　1．读后，你从伊琳娜动手做实验这件事中，受到什么启发?
　　　2．你赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话吗?
　　　　　(组内陈述观点和理论、集体汇报。)

　　课内练习
　　一、在括号里填上合适的词语。
　　　　( )的问题( )地微笑
　　二。按要求积累词语。
　　　例：越想越生气
　　　　　越　越　　　　　越　越　　　　　越　越
　　三、给下面的句子加上标点。
　　　1．伊琳娜问朗志万您怎么可以提这样的问题来哄骗我们小朋友呢
　　　2．安娜自言自语地说小壁虎跑到哪里去了呢她正在发愁忽然听见莎莎大叫起来妈妈床单上有一只花壁虎快来看呀。
　　四、按要求摘录书上的句子。
　　　　回到家里，伊琳娜动手做实验。她——。哎呀，不一样，水三二。
　　五、阅读课文片断，并按要求作答。
　　　　朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定( )都是对的。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴( )地笑了。
　　　1．在括号中写出带点词的近义词。
　　　2．乙伊琳娜听懂了朗志万的话。朗志万的话是什么意思?
　　　3．你赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话吗?
　　　 　说说你的理由。

学习目标:
　　　1.会认10个生字，会写9个字。
　　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
　　　3.唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
　　教学流程：

　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　一、导入
　　　　小朋友们，在以前呢，大家在老师和同学们的带领下总是能够很快地学会生字，并将生字认会，那么今天老师不参于大家的学习之中，小朋友们通过自学能否将本课的生字给消灭掉呢？
　　二、识字
　　　1.自主识字。自主选择读书方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。
　　　2.合作识字。在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，再组词，并告诉小朋友你用什么方法记住它。全班交流汇报：说说你认识了哪些字，是怎么记住的？12345678910111213141516
　　　3.识字方引导。
　　　　（1）换偏旁识字：慢—漫　篇—骗
　　　　（2）偏旁归类识字：哎、哄
　　　　（3）利用形声字特点识字：琳、娜
　　　　（4）联系学生生活识字：朗读课文的“朗”
　　　　（5）编字谜识字：士兵的心（志）
　　三、写字指导。
　　　　进行写字教学时，做一做“原来是这样”的发现问题的游戏。教师先做发现示范：示范书写“哄、喝”两个字，然后自言自语：“要想把口字旁的字写好看，口字旁得写得高一点，小一点。哦，原来是这样啊！”示范后，先让学生临写一遍，然后请学生同位或小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流。如，“另”原来是“拐”的一半呀！“朗”字左边原来不是“良”！“提、题”是左右结构，“题”是半包围结构，“题”字中“是”的“小脚丫”伸得好长啊！在学生发现的基础上，给以鼓励、总结、概括，再引导学生书写。

　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　一、导入：
　　　1、复习生字，继续学习本课，板书课题，学生读课题提问。
　　　2、“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做？自读课文，思考这两个问题。
　　二、朗读感悟
　　　1、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。
　　　2、出示生气和微笑两张头像，带着“伊琳娜为什么生气”和“为什么又笑了”两个问题，自主读书思考。读出写伊琳娜生气和微笑的有关段落，说说对上面两个问题的理解。在交流“伊琳娜为什么生气”的过程中引导学生读好小朋友、妈妈说的话。小朋友说的话要用肯定、想当然的语气。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。
　　　3、、围绕“哄骗”引发争辩：
　　　　　伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？结合课文说说理由。在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。
　　　4、.读课文结尾朗志万的话，说说应该怎么理解这句话。.教师提示下面几中理解引导学生讨论。
　　　　（1）科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。
　　　　（2）我们要怀疑科学家讲的话。
　　　　（3）当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。
　　　　（4）我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。
　　　5、再整体读课文，想想伊琳娜听了朗志万的话以后，可能会说些什么？
　　三、日积月累
　　　　积累自已对自已有帮助的词和句。
　　四、实践活动
　　　　你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来。

学习目标：
　　　会认“朗”等10个生字，会写“另”等9个字。
　　　正确、流利、有感情地朗读课文，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
　　　能根据课文内容进行想象，并把想象的内容写下来。
　　　课前准备：生字卡片、教学挂图教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　1．谈话导入：
　　　1）同学们，当你们在生活中遇到不懂的问题，你们是怎么做的呢? (鼓励学生自由发言，老师随讥评价)
　　　2）今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，学生齐说“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑问的时候，是怎么做的？（板书课题：动手做做看）12345678910111213141516
　　2．初读课文，整体感知，识记生字）
　　　1）轻声读课文，注意读准字音，遇到不认识的字要多读几遍。
　　　2）自主识字：学生自己识记生字，对自己认为难记的字，想办法把它记住，把不好记的字标出来。
　　　3）小组内交流学习生字的情况：介绍自己是怎么记字的；讨论不好记的字怎样把它记住。
　　　4）全班交流: 全班齐读去掉音节的生字，交流识记生字的方法
　　　5）书写生字：讨论如何把字写正确、写好看；完成课后“我会写”的内容，老师巡视指导；学生展示自己所写的字，老师随机评议
　　3．学生自读课文，用“——”勾出科学家朗志万提出的问题

　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时

　　1．复习导入：孩子们，谁来告诉大家，科学家朗志万提出了一个什么问题？（课件出示朗志万的问题，生齐读）
　　2．再读课文，讨论交流。
　　　1）学生自读课文，想想孩子们听了科学家的问题是怎么想的？用笔勾画出来。把不明白的地方做上符号
　　　2）小组讨论解决问题，老师巡视指导。
　　　3）交流体会：老师重点引导体会句子中带横线的部分，让学生感受在生活中要勤于思考，敢于实践。
　　　　a.伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？
　　　　b.朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。
　　3．拓展课文内容
　　　1）伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了，你想这时他可能会说些什么？
　　　2）学生思考后自由发言
　　　3）鼓励学生把自己说的话试着写下来
　　　4）老师小结
　　4．巩固生字做组字游戏，出示要求会认、会写的字，学生进行组词竞赛。
　　5．课外作业动手做做课文中的实验：把放入手中的物体变一变，仔细观察，满出水的多少与放进物体大小有没有关系。

　　教学后记：
　　语我国文教育家叶圣陶说，要使学生“自己读书”，就是要培养学生独立阅读的能力。每一篇课文的教学都要从这个目标着眼，采取适当的训练措施，使学生的阅读能力一步一步地向着目标迈进。阅读教学除了着重培养阅读能力，同时还有一个任务，就是要培养良好的阅读习惯：认真读书，一边读，一边想，一边动笔圈、点、画、记，做到眼到、口到、手到、心到；读书时坐姿端正，注意用眼卫生；善于使用工具书；坚持课外阅读等等。

一、教学目标：
　　　1、会认15个生字，会写12个字。
　　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
　　　3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、要勇于实践的意识。
　　二、重、难点：
　　　1、重点：正确掌握生字的音形义。
　　　2、难点：理解课文内容，感受故事的趣味。并从故事中受到启发。
　　三、时间安排：2课时
　　四、课前准备：
　　　　课件、生字卡、科学家说过的一些名言。
　　五、教学方法：小组合作、探究方法。
　　教学流程：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　一、导入新课：
　　1、初步谈话：
　　同学们，你喜欢发明创造吗？敢于怀疑家的话吗？
　　2、谈话质疑：12345678910111213141516
　　同学们，你们看老师这里有一个装满水的杯子。我放进一颗石子，水就会怎样？（观察后回答）如果我放进一条金鱼，水却不会满出来，这是为什么呢？想不想知道你回答的对不对？好，请同学们读一下课文吧。答案就在课文中。
　　二、初课文，学习生字。
　　1、自主选择读书方式自读课文、借助拼音读准字音。
　　2、轻声读课文。要求：边读边画出生字，借助拼音读准字音。读通句子。难读的句子做上标记，多读几遍。
　　3、同桌互相检查读课文。没有读通的句子再读几遍，然后听听学习伙伴是怎样读的。
　　（通过学生反复读文感知，既提高了学生阅读的水平又巩固了识字，读通了故事）
　　4、合作识字。在小组内讲一讲自己会认的字。然后读音并组词，并告诉小伙伴你用什么方法记住它？
　　识字方法引导：（1）换偏旁识字：慢----漫、篇----骗
　　（2）偏旁归类识字：哎、哄
　　（3）利用形声字特点识字：琳、娜。
　　（4）联系学生生活识字：考试的“考”。
　　（5）编写字谜识字：士兵的心（志））
　　5、课件出示带音节的生字词。检查生字词的认读情况。
　　6、去掉音节。用多种形式检查认读生字词的情况如：抢摘“丰收果”“夺红旗”“猜字谜”等。
　　7、全班交流汇报：你认识了哪些字，是怎样记住的？
　　（充分发挥小组合作的作用，引导学生交流识字经验，取长补短提高识字效率）
　　三、感悟课文内容
　　1、自读课文，思考以下两个问题：（1）“动手做做看”是谁给我们的建议？
　　（2）为什么要强调动手做？
　　2、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。
　　要求：让学生反复读一下“妈妈说：不能光想，你动手做做看！”体会“光”在句子中的意思，并用这句话随时提醒自己。
　　3、出示伊琳娜生气和微笑两张头像，带着“伊琳娜为什么生气”和“为什么又笑了”两个问题自己读书思考。
　　（1）、读出写伊琳娜生气和微笑的有关段落，然后说说对上面两个问题的理解。
　　（2）、结合上下文理解“哄骗”并说说理由。
　　（3）、在交流“伊琳娜为什么生气”的过程中教师相机指导学生用肯定、想当然的语气读好伊琳娜的话。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。
　　（4）、在交流“伊琳娜为什么又笑了”的问题时，引导学生练读科学家说的话。了解他这样做的用意，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。
　　4、围绕郎志万的话，进行发散思维训练。
　　（1）、读课文结尾郎志万的话，说说应该怎样理解这句话。
　　（2）、教师引导学生进行讨论。
　　提示下面几种理解：
　　a、科学家讲的话我们都应该尽可能的去试一试。
　　b、我们要怀疑科学家讲的话。
　　c、当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。→→→
　　d、我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。
　　四、拓展延伸：
　　从课外书或者网上搜集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。

　　五、附板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　15、动手做做看
　　　　　　　　　　　伊琳娜　　生气→→哄骗→→动手做了做。
　　　　　　　　　　　伊琳娜　　笑了→→不是哄骗→→明白一个道理。12345678910111213141516
　　　　　　　　　　（科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。）
　　六、布置作业：
　　实践天地：
　　　　你心中曾有过新奇的想法吗？你想过让它变为现实吗？请你的家长协助你，动手试试看，你的想法能不能实现！

　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　一、检查复习
　　　1、出示生字卡、用开火车读、齐读、分组读、男女赛读的方法认读要认识的字。
　　　2、分段指名朗读课文
　　二、指导学生掌握好要求会写的字
　　　1、出示要求会写的字然后轻声读一下。
　　　2、指名分别读出要求会写的字音。
　　　3、四人小组合作分析字形以及记忆方法。
　　　4、小组代表汇报记字方法。
　　　5、教师补充记忆方法。
　　三、指导学生书写生字
　　　1、让学生指出自己感觉哪个字比较难写然后教师重点指导。
　　　2、学生练习书写生字。
　　四、指导学生正确运用生字
　　　1、让学生说一说生活中你在哪里见过它们？
　　　2、让学生试着组词或说一句话。

学习目标：
　　　1、通过本课学习，让学生认识10个生字，会正确书写9个生字。
　　　2、能正确、流利地读好课文，并会根据课文情境想像伊琳娜听了朗志万的话后可能会说些什么。
　　　3、使学生初步懂得“不能迷信别人说的话，凡事都应该自己动脑筋思考或实践一下，科学发现就是从我们身边开始的，要做生活的有心人”。
　　学习重点：认读、会写文中生字；培养学生大胆质疑的意识，培养探究问题和动手实践的能力。
　　教学过程：

　　一、实验引入：
　　　　教师拿出一个装着大半杯水容器，问：现在我要将这个苹果放入杯中，你们猜想一下，会有什么变化？假如放入别的东西呢？
　　二、探究问题，学习生字
　　　1、提出疑问：可是，有位叫朗志万（板书并随即学习生字“朗、志”）的法国科学家却提出了这么一个奇怪的问题：（出示）
　　　　　一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？
　　　　（1）这个问题很长，谁能把这么长的问题读清楚？结合学习“漫”
　　　　（2）如果当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢？（让学生充分发表意见，了解孩子们的想法，为下一步教学做准备）
　　　　（3）想不想知道课文中的小朋友是怎么回答科学家的问题的？（引导读书，找一找文中小朋友对这个问题的不同看法）
　　　　（4）反馈，引导深入理解：
　　　　　　出示：一个小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。”
　　　　　　　　　另一个小朋友说：“一定是金鱼把水喝下去了。”
　　　　　　　　　伊琳娜觉得他们都没有说对，但自己又想不出道理来。她回到家里问妈妈。
　　　　　①想一想，当时，他们三个人说话的语气，然后读一读。
　　　　　②汇报朗读，并结合“鳞”“伊琳娜”四个生字的教学。
　　　　　　你赞同谁的观点？并说说理由。（打开学生思路，了解学生的思维特点）
　　　　（5）学习妈妈的话，理解其中的含义
　　　　　　出示：妈妈说：“不能光想，你动手做做看！”
　　　　　①读好妈妈的话。
　　　　　②说说对妈妈话的理解。想一想，妈妈为什么要这么说？
　　　　（6）了解伊琳娜的实验结果和教授这样问的目的12345678910111213141516
　　　　　①读第五节，尤其读好“哎呀，和朗志万说的不一样。”一句结合学习“哎”字
　　　　　②读好伊琳娜生气时说的话，体会她当时的心情。结合学习“哄骗”一词
　　　　　③读读科学家的话，说说自己是怎么理解的？
　　　　　　出示：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”
　　　　　　伊琳娜听懂了科学家的话，你听懂了吗？
　　　　（7）平时你怀疑过大人说的话吗？为什么怀疑？（结合对学生的“大胆质疑、勇于探究意识”的培养）
　　　2、复习巩固生字，练习复述故事
　　　　（1）看板书认读生字词语：朗志万 　伊琳娜
　　　　　　　　　　　　　　　　　　漫　　鱼鳞
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　哎呀
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　哄骗
　　　　（2）试一试用上这些词语，说说今天学的故事。
　　三、小结提升
　　　1、表扬同学们这节课的课堂表现。
　　　2、谈谈老师与同学们学了这一课的收获。
　　　3、能告诉我你们的收获吗？（根据孩子们的发言，加以整理学习本课所得，出示单元提示，再一次认识“做生活有心人，用自己的劳动和智慧去发现，去创造”的道理。）
　　四、练习书写
　　　1、看田字格，说说自己难以写好的字或想提醒其他小朋友注意的字。
　　　2、每个字写一个，教师巡回检查，抓住典型讲评。
　　　3、完成其余生字的书写。

　　教后感：
　　　（1）学生的思维空间是比较大的，就是需要我们老师去引导、开发。如本课中，我让学生猜想：在装有水的杯子里放入苹果，会有什么变化？学生的回答有：水漫出来；水渐渐升高；水满起来了……这说明学生是有一定的生活体验的，我们教学就是要经常唤起学生的生活体验，帮助理解课文。再如当我出示科学家的问题后，又说“如果当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢？”其中有个学生的思维很独特，他说，这条金鱼可能是塑料的。这个答案我也没有想到，也肯定不符合教材编写者的意图。但我认为孩子的独特思维应该大加鼓励，所以我说：“你真是个会动脑的孩子，想得就是跟别人不一样。这个答案老师都没有想到。”孩子经历了这样的学习体验后肯定会去更多地动脑筋，想别人没有想过的东西，甚至是别人不敢想的东西。
　　 （2）板书的合理设计，作用很大。本课的板书设计，一方面把所有的生字新词通过老师认真的书写反映在黑板上，给学生一个书写的示范，并可以长久进入学生的视网膜，另一方面将这些词语与人物的关系联系在一起，便于学生利用它概括语言，复述故事，巩固词语的运用，一举多得。

教学要求：
　　　1、理解课文注要内容，联系生活实际说说对“不能光想，你动动手做做看”的体会。
　　　2、理解“科学家的话，也不一定都是对的”这句话的含义。
　　　3、有感情地朗读课文，学习边读边想的读书方法。
　　重点难点：
　　　　理解“科学家的话，也不一定都是对的”这句话的真正含义。
　　教学课时：
　　　　一课时。

　　一教学目标
　　　1、熟读课文，懂得遇事不能广听别人说，还要亲自动手做才能弄清事物真相的道理。
　　　2、结合上下文理解重点句。12345678910111213141516
　　二教具准备
　　　投影仪
　　三教学过程

　　（一）导入新课
　　　　　生活中当你遇到不明白，不理解的问题时，你会怎么办呢？这节课我们一起学习《动手做做看》，看看文中的伊琳娜是怎么对待不理解的问题的，对你可能有启发。齐读课题。
　　（二）回忆读懂一篇课文的一般步骤
　　　1、初读课文，读准字音，知道大概内容。
　　　2、读阅读提示，做到心中有数。
　　　3、带着问题读，逐一解答。
　　（三）学习新课
　　　1、投影出示思考题，学生自学。
　　　　（1）是什么原因促使伊琳娜动手做实验？
　　　　（2）伊琳娜做实验的结果怎样？看到这样的结果她又是怎么做的？
　　　　（3）科学家朗志万明明知道一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来，可他为什么说如放进一条金鱼，水就不会漫出来呢？
　　　　（4）你是否赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话？并说出理由。
　　　　（5）从伊琳娜动手做实验这件事中，你受到什么启发？
　　　2、共同讨论。
　　　　（1）阅读课文，订正读音，“哄”是多音字。
　　　　（2）指名朗读课文，评读。
　　　　（3）理解词语。
　　　　　　奇怪：奇异，不平常。
　　　　　　哄骗：说假话骗人。
　　　3、讨论交流思考题。
　　　　（1）是科学家朗志万提出的一个奇怪的问题，让伊琳娜产生疑问，而妈妈的话又促使伊琳娜自己动手做实验。
　　　　（2）伊琳娜做实验的结果与科学家朗志万说法不一样。看到这实验结果伊琳娜很生气，第二天一早就去问朗志万。
　　　　　　追问：伊琳娜为什么生气？（认为朗志万是在哄骗小孩）
　　　　（3）科学家朗志万明明知道一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来，可他却说如果放进一条金鱼，水就不会漫出来。朗志万这么说的目的是想让伊琳娜等小学生，遇事要动脑筋，不要广听别人的，要动手做一做，从实践中得出结论，而不是要哄骗伊琳娜等小学生。
　　　　（4）赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话，理由是：实践出真知。科学家也是人，而不是神。
　　　　（5）学生甲：遇事不要慌张，要动脑筋。
　　　　　　学生乙：遇事不能光听别人的，还要自己亲自实践。
　　　　　　投影出示：（用幻灯片出示）
　　　　　　朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。
　　　　　　追问：为什么朗志万哈哈大笑地说？伊琳娜听了高兴地笑了？
　　　　　　（一方面朗志万的做法达到了预期的目的，另一方面伊琳娜理解了朗志万的做法，因此他们都笑了。）
　　（四）总结
　　　1、说说课文主要写了什么？（主要写了伊琳娜动手做了把金鱼放进盛满水的杯子里，水照样溢出来这个实验）
　　　2、分角色朗读课文。
　　四作业
　　　1、有感情的朗读课文。
　　　2、完成练习册上的作业。

教学目标:
　　　1.学会本课生字,认识3个新偏旁,理解生字组成的词语。
　　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，能明白、通顺地复述课文。
　　　3.认识认真思考、亲自尝试的重要，初步懂得实践出真知的道理。
　　教学重点难点:12345678910111213141516
　　　重点：识字、写字、朗读、复述。
　　　难点：理解"有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案"。
　　教学具准备:词卡、小黑板。
　　教学时间：三课时。
　　教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　一、导入新课
　　二、揭示课题，解题。
　　　1、板书课题。
　　　2、解释题意。
　　　　　"动手试一试"里的"试"，意思是"尝试"、"试验"的意思；试一试是尝试一下；动手试一试是动手做一做，看结果是什么样的意思。动手做和动脑子想应当结合起来，但有时要强调动脑子想，而有时就要强调亲自动手做。这篇课文就是强调要亲自动手做。
　　三、初读指导。
　　　1、自学生字词。
　　　　（1）标好节号。借助拼音轻声读课文，画出不认识或不理解的词语。
　　　　（2）会读本课的生字，能识记田字格里的生字的字形。
　　　　（3）联系上下文理解下列词语的意思。
　　　　　　　实验觉得漫问题正确科学家
　　　2、检查自学效果。
　　　　（1）出示词卡。
　　　　　　　另丽夫试一试如果只有著名
　　　　（2）指名读生字词，注意平翘舌音、前后鼻音等。
　　　　（3）了解词语掌握情况，重点理解下列词语：
　　　　　　　另：另外。问题：要解决的疑问。觉得：感觉到。正确：对。
　　　　　　　科学家：作科学研究工作有成就的人。
　　　　（4）抽词卡让学生读。
　　　3、个人练读课文。
　　四、写字指导，教认新偏旁。
　　五、布置读课文，思考问题。
　　　1、科学家做了什么实验？提了什么问题？两个同学怎么回答的？
　　　2、玛利亚作了什么是实验？提了什么问题？科学家怎么回答的？
　　　3、玛利亚后来成了什么样的人？

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　一、检查复习。
　　 　　提问上节课留的思考题，依次指名回答。
　　二、精读训练。
　　　1、把课文分为三个部分。
　　　　　第一部分：第一至四自然段。
　　　　　第二部分：第五六自然段。
　　　　　第三部分：第七自然段。
　　　2、依次进行讲读。
　　　　第一部分：
　　　　　（1）指名读
　　　　　（2）问：第一段讲了什么？
　　　　　（3）第二段有几句话？每一句分别说了什么？"这是为什么"会产生什么结果呢？
　　　　　（4）第三四段说了什么？
　　　　　（5）看图回答问题。
　　　　　　　　图上画有几个人？他们是哪些人？桌子上摆着什么？科学家的手势说明他在说什么？
　　　　　（6）小结：这部分讲科学家做实验、提问题，两个同学分别作了回答。
　　　　第二部分：
　　　　　（1）指名读
　　　　　（2）第五段有几句话？分别说了什么？"玛利亚"是画上哪个人？她是怎么动手做试验的？结果她看到了什么？"哎呀"是什么意思？
　　　　　（3）第六段有几句话？分别说了什么？从什么地方看出科学家提出的问题是错误的？科学家有什么反应？"只有……才能……"这句话强调什么？
　　　　　（4）小结：这一部分讲的是玛利亚作了试验，向科学家提出问题，科学家作了回答。
　　　　　（5）齐读第二部分。
　　三、布置再读课文。
　　　1、思考：读了这篇课文有什么体会、收获？
　　　2、照课文习题三的要求抄写词语。12345678910111213141516

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第三课时
　　一、听写词语。
　　二、继续精讲训练。
　　　1、指名读。
　　　2、这一自然段只有一句话，说了什么？
　　　3、简介居里夫人。
　　　4、为什么这篇课文最后要写这一句话？
　　三、总结。
　　　　这篇课文说的是居里夫人小时侯学习有疑问就亲自做试验，得到正确的答案。说明了"有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案"这个道理。你们学了这篇课文以后，有什么收获和体会，可以自由谈谈。
　　四、朗读指导。
　　五、复述指导。
　　　1、揭示复述提纲以启示学生复述的顺序。
　　　2、利用板书，让学生抓住重点词语，进行串连。
　　　3、指名复述，师生评议。
　　　4、同座二人交替复述，互提意见。
　　六、作业练习。
　　　1、比一比，再组成词语。
　　　　　科（）如（）另（）
　　　　　种（）和（）只（）
　　　2、用"如果……就……"、"只有……才能……"各说一句话。
　　　3、听写："有些问题……正确的答案"。
　　　4、把这个故事讲给家里人听。

《动手做做看》练习设计

郎志万是什么人？他提的问题奇怪在哪儿？
　　郎志万是法国的科学家。奇怪在，装满水的杯子放进别的东西后，水就漫出来，如果放进一条金鱼，水不会漫出来。

　　两个小朋友是怎样回答的？他们对这个奇怪的问题表示怀疑了吗？
　　一个说是因为金鱼身上有鳞。另一个说是金鱼把水喝下去了。

　　伊琳娜为什么要动手做实验？她做实验的结果是怎样的？
　　“伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。”妈妈说：“不能光想，你动手做做看!”

　　请你体会伊琳娜做完实验后的心情，你觉得她都会想些什么？
　　实验结果水明明是漫出来了，和朗志万说的不一样，科学家为什么这么说?是不是哄骗我们小朋友呢?还是妈妈的话正确，不能光想，要动手做做看……

　　伊琳娜说：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”，这句话是什么意思？她说这句话时的语气应当是怎样的?
　　您作为一名科学家不应该提这样的问题，来哄骗我们小朋友。您本来就知道放进条金鱼后，水也会漫出来，还提出这样的问题，这是在哄骗我们小朋友。她的语气应当是生气的。

　　“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”对郎志万的话，你是怎么理解的？你赞成这句话吗？
　　不要不加思考地相信别人的话。对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。

一、教材简说
　　这是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养的。
　　妈妈对伊琳娜说，“你动手做做看!”朗志万告诫孩子们，“要动手做做看。”几个小朋友在听了朗志万提的“奇怪”的问题后，是不是动手做做以后再回答的呢？朗志万到底“哄骗”小朋友没有呢？伊琳娜为什么听懂了朗志万的话后高兴地笑了？听懂了朗志万的话后伊琳娜会说什么呢？这一课会带给孩子们很多启迪，在学习时，要注意指导学生边读边思考，伊琳娜想到的，我们的学生想到了吗？12345678910111213141516
　　课后“说说写写”中学习伙伴的话，是为了引导学生在读书过程中学会思考，把读、思、说、写有机地结合起来。教学时，可以在读中思考，想好再说，说后再写；也可以在读中思考，想好就写，写完再说。

　　二、学习目标
　　1．会认10个生字，会写9个字。
　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
　　3．唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　三、教学建议
　　（一）识字写字
　　学生已有一定的识字基础，掌握了一些识字方法。本课生字较少，要放手让学生自学，充分发挥学生的主观能动性，让学生根据自己的知识基础、生活实践，自主选择识字方法。在自主识字的基础上，小组合作学习，互相取长补短，相互启发，教师适当予以点拨。
　　1．自主识字。自主选择读书方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。
　　2．合作识字。在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，再组词，并告诉小朋友你用什么方法记住它。全班交流汇报：说说你认识了哪些字，是怎么记住的？
　　3．识字方法引导。
　　（1）换偏旁识字：慢—漫篇—骗
　　（2）偏旁归类识字：哎、哄
　　（3）利用形声字特点识字：琳、娜
　　（4）联系学生生活识字：朗读课文的“朗”
　　（5）编字谜识字：士兵的心（志）
　　4．写字指导。
　　为激发学生学习兴趣，进行写字教学时，可以做一做“原来是这样”的发现问题的游戏。教师可以先做发现示范：示范书写“哄、喝”两个字，然后自言自语：“要想把口字旁的字写好看，口字旁得写得高一点，小一点。哦，原来是这样啊!”示范后，可以先让学生临写一遍，然后请学生同位或小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流。如，“另”原来是“拐”的一半呀!“朗”字左边原来不是“良”!“提、题”二字中虽然都有个“是”字，但两个字的结构不一样，“提”是左右结构，“题”是半包围结构，“题”字中“是”的“小脚丫”伸得好长啊!在学生发现的基础上，教师给以鼓励、总结、概括，再引导学生书写。
　　（二）朗读感悟
　　这篇课文故事情节简单，却富有情趣，给人以启迪。伊琳娜的情绪随着故事的展开、发展而变化。可以此为切入点引导学生朗读感悟，以“伊琳娜为什么生气了”这一问题引导学生自主读书、主动探究，能极大地激发学生的好奇心，调动学生读书探究的积极性。明确伊琳娜情绪波动的原因，不仅能较好地朗读课文，更有利于使学生了解到伊琳娜是亲手实验才发现了科学家的话是不对的，便于学生懂得实践出真知的道理。可用伊琳娜撅着嘴巴生气和面带微笑两张头像为媒介，引导学生朗读感悟。
　　1．出示生气和微笑两张头像，带着“伊琳娜为什么生气”和“为什么又笑了”两个问题，自主读书思考。
　　2．读出写伊琳娜生气和微笑的有关段落，说说对上面两个问题的理解。
　　3．在交流“伊琳娜为什么生气”的过程中引导学生读好小朋友、妈妈说的话。小朋友说的话要用肯定、想当然的语气。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。
　　4．在交流“伊琳娜为什么又笑了”的问题时，引导学生练读科学家说的话，了解他这样做的用意，使学生懂得在生活和学习中要善于质疑，注重实践，不要迷信权威。12345678910111213141516
　　5．再整体读课文，想想伊琳娜听了朗志万的话以后，可能会说些什么？
　　（三）积累运用
　　本文语言平实，要把引导积累运用与朗读感悟融合在一起，不可孤立地进行训练，这样既有助于感悟课文，有感情地朗读课文，也有助于内化积累、正确运用。
　　1．妈妈说：“不能光想，你动手做做看!”
　　（1）读句子，体会“光”在句子中的意思。
　　（2）反复读这个句子，用它随时提醒自己。
　　2．“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”
　　（1）用恰当的语气读这句话。
　　（2）结合上下文理解“哄骗”。
　　（3）假如你是伊琳娜，你能换一种语气说这句话吗？
　　（四）实践活动
　　1．读童话故事《小马过河》，再把自己读后的感受说给小朋友或爸爸妈妈听。
　　2．你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来。

　　四、教学设计举例
　　片断：整体朗读，以思促读
　　（一）围绕课题，整体朗读感悟课文
　　1．“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做？自读课文，思考这两个问题。
　　2．结合交流以上问题，朗读课文有关段落。
　　（二）围绕“哄骗”引发争辩
　　1．伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了他们，真的是“哄骗”吗？结合课文说说理由。
　　2．在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。
　　（三）围绕朗志万的话，进行发散思维训练
　　1．读课文结尾朗志万的话，说说应该怎么理解这句话。
　　2．教师可提示下面几种理解引导学生讨论。
　　（1）科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。
　　（2）我们要怀疑科学家讲的话。
　　（3）当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。
　　（4）我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。
　　（四）搜集名言，指导实践
　　从课外书或网上搜集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。

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