【《我是什么》教学案例】《我是什么》教学案例

【jiaoan.jxxyjl.com--小学二年级语文教案】

教材分析:
   《我是什么》是一篇科普短文。课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出不同状态以及给人类生活带来的利弊。文中始终不点明“我“就是水，而是通过水的形态变化和与人类关系的描写，让读者去猜，更增加文章的趣味性。全文共五段，重点内容可分为三个部分：水的变化；水的性格；水给人类带来的利弊。
教学设想:
    本课设计中，我根据低年级学生的年龄特点，注意激发学生兴趣的理念，以学生为主体，让每个人有尝试的机会和自主选择权，并力求采用自主、合作地学习方式寻找问题，探究问题，解决问题。老师引导学生在生生互动、师生互动中，相互启发，拓展思路，分享学习之乐。让学生在开放而有活力的课堂氛围中积极主动地学习。
片断一：看一看，我是谁？
1、同学们，你们喜欢孙悟空吗?
2、说说为什么喜欢？（生积极大胆的发言）
3、对了，它会变，我也会变。你们想知道我变成什么了吗？这节课我们就一起学习30、《我是什么》。
（设计意图：用学生熟悉喜爱的动画形象导入新课，使学生对这节课的学习充满了兴趣，抓住了学生的兴趣，这节课就成功了一半。）
片断二：认一认，让小水滴滴进海洋里。
1、究竟“我“是什么，请同学们打开课本，带着自己的问题，按照你喜欢的方式自由地朗读课文。
2、你们喜欢玩游戏吗？
3、（课件）这里聚集了许多的小水滴，如果你们读对了，小水滴就能滴入海洋里。指名读。
4、哪个小朋友能一口气把他们读出来呢？还有谁想读？大家齐读。
5、你们一下子记住了那么多字，有什么秘诀吗？快和同桌说一说。
6、小朋友们的识字方法真好，怪不得记得那么好，这些小水滴滴入海洋里，去干嘛了呢？看，他们找到了自己的好伙伴啦！你们还能认识吗？课件。指名读。小组读。齐读。
7、这么多的小水滴滴到哪里去了啊！（课文里，海洋里……）老师觉得他们滴进了你们的心里。
（设计意图：游戏对儿童具有极强的吸引力，它符合儿童“好动、好玩”的特点，小学低年级处于学习的“学步阶段”，识字任务相当繁重，让学生在游戏中识字、巩固字词，减轻识字难度，让学生在识字时不望而生畏，而是学之有趣，变要我学为我要学。同时游戏的设计根据课文的内容设计成小水滴，使学生不知不觉走进课文情境之中。）
片断三：说一说，“我”变出的漂亮衣服？
1、学习第一自然段
  现在我们就一起走进课文的第一自然段，看看我们能变成什么？自己读一读这一段。
2、“我”变成什么了？谁来说？（随机贴汽、云的图片）那是怎么变的呢？（课件：句子）你喜欢变谁，就读出相关的句子。
3、谁还变成了“云”？
4、我也喜欢变“云”？（师读）还有谁喜欢变“云”？
5、现在，我们都变成了“云”，我们要穿什么样的衣服来打扮自己呢？（相机出对应的句子）
6、什么时候穿白衣服，什么时候穿黑衣服和红衣服？（理解白、黑、红三件衣服。）
7、请大家一起来看看，我们的漂亮衣服吧！（课件：白云、乌云、朝霞、晚霞）
8、指名读。读出云的美和对喜爱之情。
9、说句子“有时候……有时候……”。
（设计意图：教师主动创设质疑情境，提供文本对话的机会，激发学生敢于质疑的意识，诱发学生思维的积极性。图片的插入给学生更加直观的印象，激发起浓厚的学习探究兴趣。）12
片断四：我继续变。
1、学习第二自然段。
  你们真能干，一会就变成了“云”，还能变什么？（相机贴雨、雹子、雪的图片以及出示相应的句子）
2、有谁愿意来扮演雨、雹子和雪花。
3、变变变，喜欢变谁就变谁，分别扮演。（相机理解“落”、“打”、“飘”；同时指导读。）
4、听了大家的朗读，你们能把他们填出来吗？（课件：填空）
6、为什么用不同的动词呢？能不能给他们调换一下位置？（“雪”很轻，慢慢的，所以要用飘，饿日俄要读的轻而慢；“雹子”是小硬球，很重，所以要用“打”，应该读的重，很有力；“雨”比起来不轻不重，所以用落。）
7、大家有信心读好这一段吗？读给你的同桌听一听。注意读出轻重。如果他读的好，请你给他画颗星。
8、能得星的同学有多少，咱们一起读。
9、整理“我”的变化顺序。请同学上台摆一摆。
（设计意图：此段我把重点放在三个动词的运用和朗读上。设计填空，让学生体会用词的精确，提高品读的能力；让学生表演读，然后再在理解了三个动词的基础上，读出不同的感情，在生生互动中，互相启发；最后让孩子动手摆一摆，使学生了解简单饿科学知识，更重要是锻炼学生的口头表达能力。）
教学反思：
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，这些多项互动合作是学生学习过程自主性发挥的独特表现。因此，在教学中，尝试让学生在趣味中学习，实现教学的多项互动合作，体会学习的快乐延伸学习的意义。
每一个孩子都是爱学习爱动脑筋的，只要我们给他们思维的机会，鼓励他们去大胆思考，学生一定会给我们带来丰硕的成果。关键就是看我们老师怎样设计课堂的问题。我们不是要学生回答“是”或者“不是”，而是要启发他们去想一想“为什么”。备课时我们就要专门为孩子们提供思维的空间；同时老师还要考虑备课的全面性。例如我在进行三个动词教学的时候，，一心只想到学生肯定会认为这三个词语不能交换，而且会把理由表达的很明朗。但是没有想到却遇到了特殊情况，一个学生说雨是打下来的。当天上下的是倾盆大雨的时候，雨点很大，所以可以用打下来。瞧！孩子们的观察是多么的细致。我备课时只是考虑了通常情况，而没有想到这样特殊的天气情况。所以这也提醒了我们教师应该在对事事考虑周全，而且应该具备临场的应变能力。12

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